课题研究：要在力所能及的范围内
我们先看一组课题组老师们提出的问题和困惑：
1、学科（政、史、地、生）知识不同步怎么办？
2、教师都没有教过初中，对初中知识体系不够系统怎么办？
3、如果整合几门课进行教学，课堂的40分钟不够用怎么办？
4、如果学科进行整合的话，学生的整体认识难度大，不会怎么办？
5、学科整合后，以哪一门学科为主？
6、如果进行课程整合，区里每年的统一考试怎么办？
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上述问题，是我们在进行课题《初中政、史、地、生课程整合的案例研究》走访的研讨中老师们提出的一系列问题和困惑。这些问题和困惑，有些是客观的现实问题，而有一些则是主观的认识问题。应该说，这些问题和困惑的出现，是一件值得表扬的事情，因为这说明课题组的老师们已经真正深入课题的研究之中，是课题研究过程中的真实存在具体问题，而这些问题恰恰阻碍了课题研究的顺利开展。因此，该校课题组老师们急于得到我们的解疑答惑，并给出下一步研究的思路。
鉴于此，我们和课题组老师们对该课题进行了认真分析之后，发现该课题的研究是有一定难度和阻力的。我们一致认为，作为“课程整合”这样一项课题来说，牵扯到课程结构、课程内容、课程资源和课程实施等若干方面，是综合性特别强的一种综合性课程文化体系。因此，这需要县、市（区）以上教育机构统一实施，而往往不是一个学校或者几名教师所能够进行课程整合的。也就是说，单从一所学校来说，课程整合是有很大难度的，几名教师也是力所难以能及的。即使勉强进行课程整合，也只是停留在表面上、浅层次或者每一步都非常艰难的。与其如此，这样的课程整合也就没有什么太大的意义和实际价值。
我们之所以要提出课程整合，其目的就是提高课堂教学效率，提升学生的综合素质能力。那么，如果达不到这样的预期效果，甚至还会给老师们的教学工作带来难题，这样的课题也就没有必要做下去了。但是，作为一项市级重点课题来说，中途停止或者放弃显然是不可行的，因此该课题就需要换一个角度进行研究和探索。所以，我们最后对该课题研究重新进行定位研究方向：一是各学科内可以进行适度整合，这是必要的也是可行的；其次，可以结合政、史、地、生等四门课程进行专题实践活动，即每一期根据这四门课程的交叉内容，并选择一个主题进行综合性的实践活动，让学生参与其中，以提升学生的综合素养。这样以来，该项课题就换一个角度和思路进行研究，而且和之前的课题研究目标是一致的，更重要的是该课题研究工作便于操作和探索。
实际上，该项课题带给我们一个思考：即老师们所研究的课题应该是在自己力所能及的范围内，是自己可以解决的问题，或者借助外力是能够解决的问题。这样的话，老师们的课题选题应该基于自己的课堂教学中或者教育管理领域里的实际问题，而且是小的问题。事实上，我们教师所能研究的问题应该是可操作的、具体的、实实在在的问题，其研究成果才能够真正促进自己的教育教学工作。但我们从郑州市每年的课题立项情况看，部分教师的课题即大有空，如学科思想建设的研究、学生能力培养研究、课堂教学效率提高研究等等，这些课题就不具体、不聚焦、难以操作，因此课题研究也就难以顺利推进。从某种意义上来说，我们教师进行的课题研究都个案研究，都是立足于解决我们自己的教育教学实际问题的，因此课题研究具有个性化、情境性和指向性。所以，在我们进行课题的选题时，就首先要考虑所选择的问题是否自己能够驾驭和解决，尤其会不会受到许多客观条件的限制或者约束。
谈到这里，我忽然想起在一次课题研讨会上，一名教师进行课题《信息技术在体育与健康教学中的应用与整合研究》立项汇报时，没有对自己的课题进行汇报，而是大谈特谈课题研究所遭遇的困难和问题，如学校缺乏体育场地、信息技术器材缺乏、体育教师的信息技术能力差、体育教师都是兼职的、学校不重视体育教学、体育教师体育素养不高、体育教师之间缺乏配合与沟通等等6个问题。坐在台下的评委们，似乎也有点坐不住了，为这名农村教师的课题研究精神所感动，为这名教师能够在这么艰苦的条件下还能进行课题研究进行鼓与呼。后来，我们不得不告诉这名教师，这个课题可以放弃了，因为你的条件不允许，你也做不到。如果想搞一些研究的话，可以结合自己的体育课堂教学中的一些具体问题，做一些力所能及的课题研究吧。
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