郑州市教育科学课题立项申报表
一、课题组基本情况
课题名称 | “互联网+学前教育”家园共育课程化实施的策略研究 | |||||||||
计划完成时间 | 2018年4月 | 预期成果形式 | 研究报告 | |||||||
负责人姓名 | 牛 | 性别 | 男 | 年龄 | 39 | |||||
行政职务 | 职称 | 中小学高级 | 学科 | 学前教育 | ||||||
工作单位 | 金水区教育体育局 | |||||||||
联系方式 | 电话： | 电子信箱 | @163.com | |||||||
手机： | 邮政编码 | 450000 | ||||||||
其他课题组成员基本情况 | ||||||||||
姓名 | 性别 | 职称 | 研究专长 | 工作单位 | ||||||
陈 | 女 | 中小学一级 | 学前教育 | 金水区黄河路第二小学 | ||||||
姚 | 女 | 中教高级 | 学前教育 | 河南省军区幼儿园 | ||||||
米 | 女 | 中学高级 | 学前教育 | 河南省军区幼儿园 | ||||||
周 | 女 | 中学高级 | 学前教育 | 河南省军区幼儿园 | ||||||
二、课题设计论证
一、研究背景 （一）问题及原因分析 早在1984年，美国幼教协会制定并颁布了《高质量早期教育标准》，它将家园共育作为衡量早期教育质量的一个重要方面，并作了专门规定：“幼儿与家庭关系密切，唯有认识到家庭对孩子发展的重要性，并与家长有效合作，共商教育对策，才能使教育适应孩子的需要。” 2015年教育部印发了《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》指导各地积极发挥家庭教育在少年儿童成长过程中的重要作用，提升对家庭教育工作的重视程度，提高家庭教育工作的水平，为每一个孩子打造适合健康成长和全面发展的家庭环境，构建学校教育、家庭教育和社会教育有机融合的现代教育体系。 2016年新颁布的《幼儿园工作规程》中在总则第三条幼儿园的任务中增加了“幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导”强化了幼儿园对家长进行指导的重要性。 教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社会和谐共育的大环境，建立一种良好的共育关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用，实现家园共育是建设高质量幼儿教育的重要任务。 目前幼儿园家园共育形式比较单一，所安排的内容缺乏一定的系统性，常常请来专家讲上几个小时，家长往往当场激动，过后不动，未能达到提升家长育儿水平的目的，忽视家长的实际需求，缺少反馈和继续指导实践的过程。导致有些内容让家长被迫“共育”，在组织时间上不够灵活，家长教育理念提升浮于表面，因此实际效果不明显。 “互联网+”是目前信息化社会发展的必然趋势，这里指的是互联网和学前教育的结合，通过互联网的平台，让学前教育指导更智能、更直接、更有效，利用互联网的优势，打造可以资源共享的家园共育的平台，打破时间限制、地域限制，能够让家园共育多维度渗透，让更多的家庭受益，让更多的孩子接受到科学的教育指导。 如果尝试将家园共育的内容进行科学整合，针对不同年龄段幼儿的身心特点及家长的需求或困惑，设定系统的家园共育课程，在实践中梳理课程内容，形成系统课程，使家长通过学习，提升科学育儿水平。在科学理论的支持下，系统设置家园共育课程内容，就可以达到家园共育的科学性、实效性、适宜性。 二、本课题相关的研究现状综述 1.国外研究历史 20世纪以来，发达国家颁布了系列与幼儿教育相关的政策法规，其中都在一定程度上阐明了家园共育对幼儿发展的重要性。如美国从20世纪60年代开展的“开端计划”，该计划强调家长对儿童的发展具有重要意义，家长应与幼儿园密切合作，共同教育儿童。英国政府于1997年推出了“确保开端”计划，1998年推出“国家儿童照顾战略”，德国也非常重视家园合作，如巴伐利亚州《巴伐利亚学前儿童的套养育教育计划》，内容包括：“通过教育工作促进幼儿基本能力的获得，实现家庭与学前教育机构、学前教育机构与小学间的衔；建立和父母教育伙伴关系；加强学前教育机构与专业机构之间的合作等。”新加坡2012年新修订的《幼儿园课程框架（2012年修订版）》中也提到为家长设计手册，使家长积极参与幼儿园活动中去，可见，国外幼儿教育不断扩大幼儿园与家长的合作力度，根本上提高国民育儿质量，促进幼儿全面发展。同时，国外的家园共育注重家长与幼儿园双向信息交流。教师与家长之间积极地相互沟通与交流，以做到相互配合和支持。 2.国内研究及现状 从2012年开始，每年5月19日至6月20日成为我国学前教育宣传月。全国学前教育宣传月围绕深入贯彻落实《3--6岁儿童学习与发展指南》精神，通过集中组织形式多样的活动，引导广大幼儿教师和家长一起，学好《指南》、用好《指南》，学会把《指南》的教育理念转化为尊重孩子、理解孩子的实际行动，全社会共同树立科学的儿童观，教育观。同时，我国各大院校、社会团体，公益、非公益的开展着各种各样的家庭教育讲座。为我们本次研究提供了更好的理论依据，但是互联网+是2015年才提出的概念，利用互联网+打造家园共育平台的研究还是很少，如今，互联网的普及为本课题的研究提供了成熟的条件，利用区域联盟的优势可以进一步的做好实践，获取更多的研究成果。 3.金水学前教育家园共育现状 金水辖区共有162所幼儿园，所有幼儿园都将家园共育渗透到日常幼儿园工作中。有的幼儿教师自费学习心理学知识，有的结合自己工作发现，与家长分享育儿知识，或者有的幼儿园聘请幼儿教育专家进行讲座，每个幼儿园都积极通过多种途径开展家长工作，努力实现家园共育的积极效果。但是由于缺少对幼儿园家园共育的系统认识、全面理解和统筹安排，往往收效甚微。所以，我们提出了幼儿园家园共育开展的课程化、模式化，争取在家园共育上收到更好的效果，为家长、幼儿提供更加优质的教育。 三、研究目标和主要内容 （一）研究目标 1.幼儿园家园共育开展的课程化工作的实践研究以家长、幼儿的需要为参照物、以幼儿教师的工作需要为主要落脚点，达到家园合作的作用，提高家长、幼儿、教师的教育素质，并以促进幼儿身心的健康发展为最终目标。 2.幼儿园家园共育的模块化，能够在充分了解家长的需要，幼儿发展的基础上进行，具有更强的实践意义。 3.力求通过幼儿园家园共育开展的课程化工作的实践研究，不仅让提升家园沟通、教育的效果，达到家园共育的效果，同时为推广幼儿家园共育的课程化开展提供有价值的实践经验，为更多的家长、幼儿园提供理论和实践的支持与帮助。 4.打破地域、时间限制，借助互联网，对幼儿家长进行幼儿教育相关课程分享，并结合本班幼儿实际情况，进行跟踪反馈，从而真正做到家园共育，帮助幼儿健康成长。 （二）主要内容 1.开展幼儿园家园共育课程化的现实意义 （1）幼儿园家园共育课程化开展的条件和背景 （2）幼儿园家园共育课程化开展的价值 2.幼儿园家园共育课程化的实践研究 （1）小班（3——4岁）家园共育课程化的实施要点 （2）中班（4——5岁）家园共育课程化的实施要点 （3）大班（5——6岁）家园共育课程化的实施要点 （4）幼儿园家园共育课程化工作如何开展 3.幼儿园家园共育课程化在幼儿园的价值 针对性 有效性 操作性 实用性 4.幼儿园家园共育课程化研究的方法和途径 （1）成立家园共育课程化课题组， （2）专家的支持与指导 （3）社会资源的整合利用 （4）发挥家园合力，实现家园共育 5.以上课程通过网络传递，便于家长学习。 四、主要研究方法 1.测查法：结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，向家长发放调查问卷，了解家长的需求。 2.行动研究法：在研究中，教师根据班级家园共育工作开展的实际情况从中寻找问题所在，提出合理改革意见或方案，及时调整。 3.个案分析法：通过对幼儿进行个案观察，跟踪、分析，采取适宜的教育措施，使其个体得到均衡发展。 4.经验总结法：根据研究计划，各年龄班教研组对阶段或全过程研究进行总结、梳理。促进感性认识到理性认识的转化，最终促进课题成型。 5.文献资料法：对相关研究资料的收集整理，分析研究的过程。包括对前人或同时代的有关教育研究成果的收集。 五、研究详细计划 第一阶段：调整准备阶段（2017.3-2017.4） 3月中旬成立幼儿园家园共育课程化研究核心教研组，统一研究理念，确定研究任务； 3月底查阅文献资料，收集家园共育的实践资料，并进行汇总； 4月中旬制定研究方案，并进一步细化。 第二阶段：课题实施阶段（2017.4-2018.2） 4月下旬全面整理幼儿园家园共育课程化的研究资料，并进行分组分类，为下一步实践工作做好准备； 5月正式进行实践研究，并不断完善、论证研究的有效、实用。至2018年2月做好研究过程的记录、整理、分析工作。 阶段成果：汇总家园共育课程化研究体系 第三阶段：课题总结阶段（2018.2-2018.4） 1.家长调查问卷，幼儿发展后测，写出分析汇总报告。 2.各级课题组全面综合总结研究情况，撰写研究报告或论文。 研究成果： 1.幼儿园家园共育课程化的实践研究报告及影像资料 2.幼儿园家园共育课程化实施的进度与安排 3.幼儿园家园共育课程化实施的内容参考 |
注：此表填写后以附件形式在“课题立项申报平台”中提交
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