结题报告：关于构建和谐师生关系的研究
课题研究单位：郑州市惠济区实验小学
课题负责人：杨志强
课题组成员：田郑敏 李晓培
一、课题的提出
（一）课题研究的背景
自2013年起，我校参与了全国中小学教育质量健康体检项目，体检中对师生关系一项进行了专项问卷调查，发现我校在师生关系的指数是这样的：2013年，我校指数70.7，我区指数 68.1。2014年，我校指数80，我区指数69。2015年，我校指数65，我区指数64。从数据上来看，我校的师生关系指数并不高，说明我们在师生关系方面还有较大提升空间。
（二）调查数据的分析
课题组在全校师生中开展了师生关系现状问卷调查，参与教师130人，学生1500人。调查内容涉及课内、课外，表扬、批评、自我评价等多层面的问题，另外还各设计有一道主观题，基本上能反映和透视我校当前有关师生关系的诸方面现状与问题。从调查数据可以看出，广大教师能正确认识师生关系的重要性，但部分青年教师在观念认识、人际关系处理上还存在一定的误区，对师生关系的度上把握不准，容易走上极端；从学生层面看，最突出的问题是自信心不足和过分的依赖。为此，课题组提出了一系列改善师生关系的策略。
二、解决问题的对策研究
（一）建立教育民主思想的策略
处理好师生关系要建立民主思想而言，首先要求教师在教育实践中承认学生作为“人”的重要性，增强改善师生关系的紧迫感和使命感。其二，是积极热情地抓住新课程理念的现象，结合实际，进行分、仿效和体验。其三，通过体验探索，发现新问题，再在新的水准上进一步学习理论，更加深入地把握理论的内涵。第四，在理论学习——实践体验——发现新问题——再学习理论的螺旋式上升过程中，铭记我们的目标：承认并尊重学生有特定的权利、尊严、人格和思想情感需要。这种尊重既表现在对学生独立个性行为的接纳和需求的满足上，又表现在创设良好的环境和条件上，让学生自由、充分地自我，意识到自己的存在，体验到作为人的一种尊严感和幸福感。第五，要充分认识到观念改变的螺旋式上升过程是一个历史的漫长的过程。在这个过程中，困难和挫折是难免的，但教育决不可轻言放弃。
（二）切实加强师德修养的策略
师生关系是一种纯洁的特殊社会关系。这种特殊社会关系要求教师在纷繁复杂的社会关系中明辨是非，用现代师德标准武装自己，提高自己自觉抵御不良风气侵蚀的能力。师德因易受社会风气、人际环境的影响，其修炼就需要“经常性”和非同一般的自控力。因此，保持师德纯洁性，是现代师德修养的首要任务。其次，要树立以人为本的新的管理思想，为师生关系的纯化创造有利的环境，这是教师个人也是学校集体的共同责任。
（三）真情关爱赏识学生的策略
“教育缺乏对话，教育呼唤对话”是当代教育中师生情感交流冷漠的写照。要让每一个学生健康、活泼、愉快地成长，就必须把他们看成一个独立的人格体，必须与他们进行平等对话，用真诚的对话与交流，消除他们的心理障碍。苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严，是人类最敏感的角落，保护儿童自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量”。如果一个孩子生活在批评中，他就会学会谴责和敌视；如果一个孩子生活在鼓励中，他就会学会自信和奋发；如果是生活在认可中，他就会学会自爱、自重。这是“真情”的力量，它也进一步向我们诠释了“数生十过，不如赞生一长”的内涵。因此，我校每学期都会引进名师培训、卓越教师培训。
（四）展示教师个性魅力的策略
在教育实现中，我们知道，教师要得到学生的尊敬和爱戴，靠严惩、威胁、挖苦、讥讽等消极言行是注定要失败的，只有靠不断加强师德修养，完善自己的个性才是正确的做法。但在日常工作中，面对学生，教师在心理上自觉或不自觉地拔高，神化自己，片面地认为学生时时、处处不如自己，心理上有一种居高临下的定势。所有这些都可以归到自身修养不足上，而修养不够就决定了师德品质的性质，师生情感关系的优化因而失去了保证。因此，我们教师应该有：“活到老，学到老”的思想意识，辩证地处理师生间的差距问题，自觉提高自身修养、扩展视野、强化敬业精神，提升教育教学艺术水平，用“时时充满智慧”的标准来完善自己，使自己拥有热情、真诚、宽容、豁达、负责、幽默等优秀品质；用富有个性魅力的健全人格，优化师生间的情感关系。
三、课题研究的成效
（一）充分调动了教师德育成长的内在积极性
实践表明，培训，可以激发教师的内在动力，使教师可以克服平时无法克服的困难，更积极、主动、创造性地与学生建立良好的关系，创造和谐课堂。学校根据教师的需求，设计有针对性的德育培训课程，增强培训的针对性和实效性。培训中应积极发挥优秀教师的作用，采用挂钩学校的形式，开展优化课堂教学为主要内容的培训。培训内容不再是单方确定，而是了解教师的需求和困惑，为充分发挥先进引领作用，促进学校课堂效率及教师德育水平的提升。学科各名师深入各校开展专题讲学活动，同时，定期开展组织名师、骨干教师上示范课，举办专题讲座，提高课堂效率。
（二）创造和谐课堂，效率显著提高
创设好轻松愉快的教学情境，可使学生产生巨大的感染力，激发出思维的极大活力，为学生乐学创造了条件。首先要形成活泼进取的学习气氛。老师是要调动学生的学习积极性，无论是课堂提问板书、练习等教学活动都要注意让学生保持浓厚的兴趣。教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入到对问题的共同探讨之中。教师要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划，教师回答不出来也无妨，因为学生提问本身就已经是课堂的一个闪光点。其次，在讨论交流的过程中与学生平等地商讨问题，对学生提出的问题，不论水平高低，有无道理，都予以尊重和鼓励。教学中想方设法让每一个学生都动起来，让他们的思维活跃起来。学生只有在宽松、自由的环境中，个性才能解放，思维才会开放。个性解放了，学生才敢质疑，思维开放了，学生才能质疑。所以，只有积极创设和谐而平等的师生关系，给学生提供一种轻松愉快的氛围，学生才会主动的去探索新知。教师对学生应友好平等，不因为学生的年龄小、不懂事就轻视他、哄骗他，更不可粗暴压制。要让学生充分发表自己的见解，这样师生关系会变得融洽，课堂气氛会变得活泼生动，教学成绩才会进步。
（三）促进了教师工作态度的转变
通过理论联系实际，创造和谐的课堂氛围后，教师们感到自己在工作中轻松了很多，同时也感到自己肩上多了一份责任，也改变了他们以前闭塞的生活方式。
（四）实现在研究中学习，学习中提高的良性循环
按照“边实验、边总结、边推广、再提高”的思路，进一步提高教学研究工作的针对性和科学性，例如，郑州市惠济区我们每年都组织高效、和谐课堂研讨会，研讨会由骨干教师说课做课，听课教师讲评，教研员点评总结。教师做课是向大家展示新的高效和谐课堂示范，教师讲评是指出优点和缺点，教研员点评总结是对做课教师和听课教师所提出的观点进行剖析，与大家共同研究是否符合新课程的教学要求，指出今后应该努力的方向。教研员的点评总结实质上就是一次理论联系实际的研培训结合的培训方式，在案例教学中对教师进行的现场培训。
（五）更新了教育观念，提升教师职业道德水准
通过学习、研讨，增强现代教育理论修养，理解并认同新课程的基本理念，大部分培训教师能够运用新课程理念指导新课程实施，提高教学设计能力，变革教育教学行为，初步掌握高效和谐课堂教学新方式、新技能、新手段，形成新的教育教学能力；明确教师专业发展内涵，养成教学反思习惯，乐于合作研修，初步具备教学行动研究能力，例如，郑州市惠济区为使教师理解并掌握课程标准，按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则分别对相继担任新课程的教师进行了课程标准和新教材的培训，强化教师对“课程标准”的解读。通过培训，解决了新课程新在哪里，课程标准是什么，怎样实施新课程等问题，为新课程的进一步实施奠定了坚实的基础。掌握了教育技术的基本概念、主要理论知识、研究方法，教学媒体选择和使用方法，学习媒体素材的加工和获取方法；掌握了信息检索加工利用方法、授导型和探究型教学设计的模式、教学设计的一般过程(包括前期分析、确定目标、制定策略、选择资源、确立步骤、分析评价)，教学资源与信息化教学资源的基本概念，教学设计的实施与评价反思等。中小学教师信息技术水平整体提升，教师的信息技术与学科课程整合能力进一步得到提高，在省、市、惠济区组织的各项教育教学活动中取得了优良成绩。几年来，在举办各类和谐课堂教研课和公开课上，讲课教师能自主设计、自主制作课件进行讲课，教师使用多媒体技术向社会展示了信息技术在课程改革中的强大功能，体现了教师专业素质。
通过培训使教师了解到需要具备的基本素质：善于积累、善于观察和学习；善于调整教学方式和内容；善于控制自身的情绪；善于有效地利用教学资源。使其体会到了“行胜于言”的作风，体会到老师一丝不苟、认真负责的工作态度和团队合作的力量，更让老师们受到震撼的是一种严谨的作风。这无疑将对他们今后的教学工作产生积极而深远的影响。
通过学习，使教师们了解到必须丰富自己的知识,提高自身的修养,做一名多能教师；教师学习不仅是专业方面的,更要扩充到各个领域,广泛摄取各种科学知识和自然科学知识,充分利用现代信息通讯技术及时了解专业领域及其它领域的最新发展动态,注重与其他教师和专家的合作探讨；教师需要的不仅是书本上的专业知识,更应该全方面提高；一个素质好的老师,讲课再差也差不到哪去,一个素质差的教师讲课再好也好不到哪去；要想成为一名合格的教师,就要不断更新自己提高自己。
四、问题与设想
（一）教师的思想认识问题
我校部分教师的科研意识和思想准备不足，研究热情不高，对教育科研、课题研究、学生的身心发展特点缺乏正确的认识，不能正确对待学生在成长中出现的错误，未能及时转变教师角色，不能很好地适应在师生平等对话中指导学生，缺少教育学生的艺术性，独立开展教研能力的教师更是有限，影响师生间的沟通和交流。教师知识储备和科研能力有待于进一步提高。
（二）资源的先导性问题
通过培训来提高教师的自身素质和意识，因此学校要突破区县级教师培训机构培训资源的局限性，确保师资和课程的先导性，我们注意把课程设计与聘用师资有机结合起来，在研究培训主题时，已开始物色合作机构和师资，然后与他们共同研究，确定培训课程以及培训的对象、时间和方式。这样做的目的是，既有利于弥补我们在课程设计能力上的不足，也便于他们在培训过程中体现我们的意图。
在课程设计上，开展调查摸底和研制方案的工作，经过多次修改才把培训课程确定下来。比如，名师进校、卓越教师、如何构建和谐课堂培训、教师心理健康培训、学生心理教育等。
选择课程的主要标准是新成果、易操作，效果明显，能提高教师自身素质和自我调节能力；。
（三）实践性问题
一般认为，每一次培训，最大的需求是学有所得，使时间、精力等方面的付出能够以技能、素质的提升作为回报，果真如此，我们的素质和能力确实提高了。但事实上，当我们把所学的东西在实践中运用的时候会茫然，不知所措。因为你的群体是学生，方方面面的学生，性格不同的学生，如何和所有的学生建立好关系，这是一个慢慢考究的问题。一些老师说出了实情，学的再多，用不到实处等于没学。所以，学习与实践相结合才是重中之重。
为改进管理服务，进一步提高培训质量，郑州市惠济区借鉴项目管理的有关理论，实行项目负责人制度。学校成立项目领导小组和项目工作小组。每年，学校项目领导小组设定若干大项，由大项负责人分解成若干小项，交给项目工作小组组织实施。项目工作小组的职责包括：确定方案、撰写通知、接待教师、随机抽查、表彰典范、组织评价、学生评价、相互监督、拍摄照片、总结报道、成果汇编、办理验收。我们认为，通过加强实践环节的管理，改进服务质量，能够提高培训成效。
（四）“度”的问题
没有严格的要求就没有成功的教育。严格要求的具体表现是要求学生严守校规、严防受到坏的影响。严格要求学生，不是严厉地训斥学生，更不是严酷地惩罚学生，应当是严而有度，这样有利与构建和谐的师生关系。“度”指事物的质所能容纳的量的幅度，有利于学生身心发展的严格要求才是适度的。矫正问题行为也要以教育为主，教育内容求真，出发点求善，肯定学生的优点并激励他求美。教师的批评也是教育，但要善于用这种教育，选择适宜的时间、场合、语气。批评有法，却无定法，贵在变化，重在得法。因人制宜，因事而异，灵活采用启发式、商讨式、间接式、幽默式、警告式等批评方法，符合学生的心理特点，被他们自觉接纳，才是善教，才是严而有度。
在这方面，我们准备加强管理，要建立行政管理机制。一是在目标机制方面，通过日常考察、学生监督、学生评价，促使所有教师在学习、实践、反思和研究中实现自身的提升。二是在运行机制方面，加强师生网络平台的交流互动，成立领导小组，负责决策、调控和投入；成立专家指导小组，进行组织、指导、评价和管理。三是在评价机制方面，把量化评价和定性评价有机结合起来，建立考核评估标准体系，从态度、能力和效果等方面对教师科学评价，充分调动了教师的积极性，促进教师自身素质的发展。因此，建立一个长效的反馈机制，并帮助思想意识薄弱的教师确定一个远景规划，从实处帮助教师提高素质。
（五）广泛性问题
素质教育的根本特征之一是面向全体学生。面向全体的基本要求，是切实关怀每一个学生。“启发式”、“合作式”的教学能很好地做到这一点，能让课堂活跃、和谐，能让师生互动参与，有利于和谐师生关系的形成。人的智力机构，通常有很大差异，或长于文史，或长于数理，或长于艺术……承认个体差异，并不等于人的智力有优劣之分，每个学生都有要求进步的愿望，都有丰富的潜能，都有自己的智能优势，因此，每个人都能成才。传统教育的“注入式”、“填鸭式”教学，扼杀了学生的个性发展和创造力的发挥。在调查中，大多数老师在这方面还存在相当大的问题，我们要把学生看作是教学中的主体，把后进生看作是有微瑕的璞玉，长有旁枝斜杈的小树，大力推行“启发式”、“合作式”的教学，尊重每一个学生发表的见解，关注每一个学生的参与，努力构建和谐的师生关系。
（六）教育教学问题
从整体上看，教师的自身素质和教学能力还有待进一步提高，一些教师虽然在课题研究过程中学习了一些现代教育理论，但还不能较好地运用到教学实践中去，也不能在实践中将其发展、完善和创新，形成个性化的教学风格，导致在课堂不能创新，学生厌学的情况。相对来讲，教师个体的具有较高学术价值的研究成果较少。教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执着的奉献精神等。农村教师理论基础普遍不扎实，实际的水平、掌握交叉学科的复合知识、动手能力等方面还有待提高。在科研实践中，农村教师应该提高自身素质，改善知识结构，淘汰、更新过时的知识点和陈旧的教育观念，并将最新科研成果直接、迅速地反映在教学活动中，提高自身综合素质，适应现代教育发展的需要。
教师要转变观念，树立和增强从事教育科研的意识和自觉性。教学是一门艺术，它的对象是一个个鲜活的机体，这就需要教师积极探索教学规律，对教材、教法和学生的特点、差异等因素进行深入的钻研，推出新的教学方法，这就是教育科研的最终目的。绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识，老教师怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨。而青年教师头脑中则存在诸如“教育科研神秘观”、“教育科研无用论” 等一些错误的观念和意识，还有部分青年教师则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。农村教师要彻底改变教师就是“教书匠”的落后观念，会教书而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。因此农村教师必须通过学习，牢固认识教育科研的重要性，在观念上进行转变和更新，从而树立全新意识，努力提高自身科研能力。
联系客服
