我的九年级教学生涯如同一根绷紧的弦,至今未曾松动。
担任九年级数学老师连续两年,相同的是孜孜不懈、诲人不倦,不同的是今年相比去年更有条不紊,精益求精。这得益于双减政策的落地,如同大雾之灯塔,暗夜之月明,为迷茫在无尽学海中的我指明了方向。
去年八月份的我,初接九年级,内心忐忑不安。面对比七、八年级快了接近一倍的速度,我不禁有些头大。每天一个新知识,课下巩固不扎实,习题挤时间处理,尚未吃透就进入了新课时......这样的状态下,老师忙忙碌碌如陀螺,而知识于学生如同那穿堂风,匆匆而来,匆匆的去,不留一丝痕迹。每至数学检测,挫败感袭面而来,我不禁茫然失措,应该怎么办呢?还在题海中挣扎的学生亦愁云满面,老师,我该怎么办呢?短暂的迷茫之后,便投入新一轮的知识恶补中。去年的九年级,是一场与知识点相遇千千万万次的修行。
所幸,再次接手九年级之时,也迎来了双减政策的落地实施。诚然,双减政策为教师教学带来了新标准、高要求,但又何尝不是为教学指明了新方向呢?去年的一切困扰,追根究底在于课堂效果与作业质量,从这两项下功夫,胜过频繁的知识点过关。反复思量,制定计划,我开始了双减政策下的转变。
一变,变教法,巧用设问,教学思路更清晰。对知识点精巧设问,将设问运用到极致,力求提升课堂效率。如何设问,能吸引学生兴趣?如何设问,能启发学生思考?如何设问,能引导学生总结规律?如何设问,能帮助学生新旧知识结合、系统化?这是每次备课时我反复掂量的几个问题。比如,在九上第四章《相似三角形的性质》这一课时中,在对例题的处理时,精巧设问,帮助学生梳理思路:
1、图中是否存在相似三角形,如何证明?2、相似比如何求?3、平移距离为哪段?如何求?三个小问题足以开拓学生思路,并将新旧知识融合贯通。
二变,变当堂训练,精选示例巩固。课堂练习的设置不再单纯依靠练习册,教师筛选或设计针对性题目,可以是某一知识点的相似题型,通过2-3道题的训练,帮助学生巩固掌握;也可以是某一类题型的种种问法,由易到难。九年级数学更多考察知识点的综合运用,借此,学生能感受到知识点的灵活性、系统性。比如反比例函数与一次函数的结合题型,一求表达式,二求根据图象分析kx+b>解集,三求交点与原点围成的几何图形面积,四求面积相等的前提下,坐标轴上动点P的坐标,五求一次函数上下如何平移,与反比例函数只有1个交点。层层拔高,循序渐进,学生对知识点的灵活多变,有大致的了解。做到心中有数,方能胸有成竹。
三变,变讲解形式,设置“小老师”课堂。由学生担任“小老师”在讲台上或者小组内讲解习题,更加吸引学生学习兴趣,而且学生之间的思维相近,便于理解;同时这也有助于“小老师”自身的知识框架建立,对其它乐于表现的同学也是一种激励。尤其疫情期间的线上教学,小老师们录制的讲解视频,大受追捧。
四变,变作业设置,精简习题,作业多样化。一方面,根据学生掌握情况,作业精挑细选,删除无意义的重复与不含思维的繁琐。这样不但能减轻学生负担,也最大限度保证了作业的有效率,让学生写有所得,做有所获,有限的精力发挥最大的价值。另一方面,作业多样化。一是作业形式多样化,比如部分学优生的作业是钻研难题,准备课堂黑板讲解,或者录制讲解小视频,既拓展学优生的思维水平,又减少单一作业的无趣感。二是作业分层设置。根据基础题、中档题、拔高题对不同层次的学生布置相应类型的作业,尽可能减少学生产生作业多、作业难的厌烦畏惧心理,能从作业中找到成就感。成就感是最好的学习催化剂。
五变,变学习氛围,创设合作探究的学风。依托“师带徒”的形式,合理组建数学学习小组。鼓励学生敢问、敢讲,给学生机会互讲、互答,抛一些问题留给小组内解决。通过数学建立交际,培养小组的学习话题,营造课余学习氛围。当周围人忙于攻克练习时,氛围之中,数学题也不过于枯燥乏味了,逐步实现寓学于趣。
五个转变,是基于新政策的引领,是殚精竭虑下的行也思量、坐也思量,更是初心未改之下的精益求精。时至今日的我,依然如一根紧绷的弦,不曾松动。只不过此时,眼中有方向,心中有坚持,在双减政策的引导下,拨开一片片云雾,望见月明。
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