我的九年级教学生涯如同一根绷紧的弦，至今未曾松动。
担任九年级数学老师连续两年，相同的是孜孜不懈、诲人不倦，不同的是今年相比去年更有条不紊，精益求精。这得益于双减政策的落地，如同大雾之灯塔，暗夜之月明，为迷茫在无尽学海中的我指明了方向。
去年八月份的我，初接九年级，内心忐忑不安。面对比七、八年级快了接近一倍的速度，我不禁有些头大。每天一个新知识，课下巩固不扎实，习题挤时间处理，尚未吃透就进入了新课时......这样的状态下，老师忙忙碌碌如陀螺，而知识于学生如同那穿堂风，匆匆而来，匆匆的去，不留一丝痕迹。每至数学检测，挫败感袭面而来，我不禁茫然失措，应该怎么办呢？还在题海中挣扎的学生亦愁云满面，老师，我该怎么办呢？短暂的迷茫之后，便投入新一轮的知识恶补中。去年的九年级，是一场与知识点相遇千千万万次的修行。
所幸，再次接手九年级之时，也迎来了双减政策的落地实施。诚然，双减政策为教师教学带来了新标准、高要求，但又何尝不是为教学指明了新方向呢？去年的一切困扰，追根究底在于课堂效果与作业质量，从这两项下功夫，胜过频繁的知识点过关。反复思量，制定计划，我开始了双减政策下的转变。
一变，变教法，巧用设问，教学思路更清晰。对知识点精巧设问，将设问运用到极致，力求提升课堂效率。如何设问，能吸引学生兴趣？如何设问，能启发学生思考？如何设问，能引导学生总结规律？如何设问，能帮助学生新旧知识结合、系统化？这是每次备课时我反复掂量的几个问题。比如，在九上第四章《相似三角形的性质》这一课时中，在对例题的处理时，精巧设问，帮助学生梳理思路：
1、图中是否存在相似三角形，如何证明？2、相似比如何求？3、平移距离为哪段？如何求？三个小问题足以开拓学生思路，并将新旧知识融合贯通。
二变，变当堂训练，精选示例巩固。课堂练习的设置不再单纯依靠练习册，教师筛选或设计针对性题目，可以是某一知识点的相似题型，通过2-3道题的训练，帮助学生巩固掌握；也可以是某一类题型的种种问法，由易到难。九年级数学更多考察知识点的综合运用，借此，学生能感受到知识点的灵活性、系统性。比如反比例函数与一次函数的结合题型，一求表达式，二求根据图象分析kx+b＞解集，三求交点与原点围成的几何图形面积，四求面积相等的前提下，坐标轴上动点P的坐标，五求一次函数上下如何平移，与反比例函数只有1个交点。层层拔高，循序渐进，学生对知识点的灵活多变，有大致的了解。做到心中有数，方能胸有成竹。
三变，变讲解形式，设置“小老师”课堂。由学生担任“小老师”在讲台上或者小组内讲解习题，更加吸引学生学习兴趣，而且学生之间的思维相近，便于理解；同时这也有助于“小老师”自身的知识框架建立，对其它乐于表现的同学也是一种激励。尤其疫情期间的线上教学，小老师们录制的讲解视频，大受追捧。
四变，变作业设置，精简习题，作业多样化。一方面，根据学生掌握情况，作业精挑细选，删除无意义的重复与不含思维的繁琐。这样不但能减轻学生负担，也最大限度保证了作业的有效率，让学生写有所得，做有所获，有限的精力发挥最大的价值。另一方面，作业多样化。一是作业形式多样化，比如部分学优生的作业是钻研难题，准备课堂黑板讲解，或者录制讲解小视频，既拓展学优生的思维水平，又减少单一作业的无趣感。二是作业分层设置。根据基础题、中档题、拔高题对不同层次的学生布置相应类型的作业，尽可能减少学生产生作业多、作业难的厌烦畏惧心理，能从作业中找到成就感。成就感是最好的学习催化剂。
五变，变学习氛围，创设合作探究的学风。依托“师带徒”的形式，合理组建数学学习小组。鼓励学生敢问、敢讲，给学生机会互讲、互答，抛一些问题留给小组内解决。通过数学建立交际，培养小组的学习话题，营造课余学习氛围。当周围人忙于攻克练习时，氛围之中，数学题也不过于枯燥乏味了，逐步实现寓学于趣。
五个转变，是基于新政策的引领，是殚精竭虑下的行也思量、坐也思量，更是初心未改之下的精益求精。时至今日的我，依然如一根紧绷的弦，不曾松动。只不过此时，眼中有方向，心中有坚持，在双减政策的引导下，拨开一片片云雾，望见月明。
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