（一）
我们先看两个案例：
案例1：
疫情期间，每到周六周日学生健康打卡是班主任最操心最繁琐的一件事。学校规定上午九点以前打卡完毕，但我们查看钉钉群自己班级的打卡情况，每次总有一些学生不能按时完成。班主任先是在钉钉群用钉钉提醒，会有几个同学赶紧健康打卡，有几个同学依然没动静。我们就把没有完成打卡同学的截图发到微信群，等一会还有个别同学陆续打卡，但仍然还有个别“顽固派”没有反应，我们只好在钉钉群找出学生家长电话进行沟通。至此，钉钉群学生打卡工作才会结束，前后需要一个多小时，让本就忙碌的班主任更加疲惫不堪。
寒假中，班主任依然需要督促学生天天健康打卡。我们突然想到了一个好方法，即表扬前十名打卡同学。这样既表扬了一些积极打卡同学，也提醒了还没有打卡的同学。经过几天的实践，我们班忘记健康打卡的学生人数少了，仅仅只有三两个同学需要提醒打卡，次次都是年级第一全部完成打卡任务，而且连续几天都是九点前完成，我心里美滋滋的。到了正月初四，我忽然发现8点27分钟时，班级同学已经全部打卡完毕，我太高兴了。
案例2：
最近，某区属学校的一名教师打电话说：“我的一项课题区里已经结题了，还能申报市级课题吗？”然后接着说：“我的这个课题获得了区级一等奖，想再申报一次市级课题，是仍然申报这个课题好还是再另外申报一项课题好呢？”对于该教师的这个疑惑，我也不置可否。于是我对部分区教科室负责人和部分区属学校教科室主任进行情况了解，发现对于“重新申报一个市级课题还是原课题再次申报市级课题”并没有明确规定，而个别县区教科室则这样做出规定：“课题主持人不变和课题名称不变但可以微调”。
（二）
上述两个案例，都涉及到了课题申报的相关情况。案例1中，是我们在某学校进行科研讲座过程中，该教师描述了他在教育教学工作中遇到的问题与困惑，最后问我这个教育现象（或问题）能否可以申报课题。我的答复是：问题已经解决了，就不需要再作为研究课题申报了。案例2中，某些县市区课题管理工作中，规定教师如果要申报市级课题，那么就必须有区级课题才能申报市级课题。也就是说，区级课题是市级课题申报的前提条件，没有区级课题就不能申报市级课题。而教师的困惑是，是把已经结项的区级课题原封不动地再次申报为市级课题，还是再申报一项新的课题。对此，部分县市区没有明确要求，教师也比较迷惑。我们认为，教师已经结项的课题，不建议再次原封不动地申报为市级课题，而是应该重新申报一项课题或者基于原课题中的新问题申报为市级课题。
显然，案例1和案例2有一个共性的现象，即教育教学过程中的问题已经解决了，是否还可以申报为研究课题。我们认为，课题研究是基于日常教育教学过程中真实问题的研究，因此问题是课题研究工作的起点和原点。如果问题解决了，那就说明这个问题已经不存在了。没有问题就没有课题研究，也没有必要再做研究工作了。显然，案例1没有必要作为课题申报了，而案例2可以进行课题申报，但需要基于原课题的新问题或者基于教学工作中的新发现问题进行课题申报。
（三）
问题解决了，还需要申报课题吗？答案是显而易见的。之所以部分教师对此存在困惑，一方面可能是教师对课题研究工作的本身不太了解，一方面也可能有“坐享其成”的想法。问题已经解决了，再次进行课题申报，显然研究过程要简单得多，甚至还会出现重复研究的现象。很简单，该教师进行的课题研究过程，只需要按照相关市级课题立项申报和结项申报的要求完成文字材料即可，不需要再进行大量的研究过程了。显然，这种做法已经违背了课题研究工作的初衷，也属于一种典型的“假研究”现象，这不仅浪费了大量时间和精力，而且增加了教师的工作负担，对教学改革和教师专业成长也没有太大的意义。
近年来，我们一再提倡教师做课题研究，成为一名“研究型”教师。其目的就是要让广大一线教师聚焦问题，解决问题，不断推动教学改革，不断提升个人专业成长。因此，我们希望老师们做真课题，进行真研究，而不是重复性的研究工作。
最后，我们以苏霍姆林斯基的一句话作为结束语：
“教师不仅在把自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者，是在复杂的脑力劳动过程和人的个性形成过程中从事一些研究工作。只有善于分析自己的工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”
（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）
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