让作业成为一种期待——金水区凤凰双语小学教师经验分享

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互相推荐——让作业成为一种期待

金水区凤凰双语小学 任玉婷

2020年初，疫情初始，刚刚入职半年的我，线下教学尚且在适应，突如其来的网课，教学节奏的确被打了个措手不及。一段时间调适下来，课堂教学越发熟练，毕竟有章可循。可作业情况却是每况愈下：提交不及时、作业不够认真、联系家长无果等问题频繁出现。积极性慢慢消耗，自己也的确从一开始对网课怀着排斥的心态，打心底里认为：网课，效果怎么可能好。致使学生疲于应对，而我疲于批改，恶性循环，却还“振振有词”——这是网课固有的弊端。

疫情总是反复，也大概是为了教会我成长，2021网课再度袭来，而此时的我，在学校的精心培养下、反复讲公开课的打磨中、沉心和娃儿们“打成一片”里……开始有了更多自己关于教育的理解，有了更多关于为人师者的灵动。发现了太多“可为”之事，网课亦是如此，所以当命运再次把作业之于网课这个困难送到我面前：跨过去，战胜它——以悄无声息之力。如今网上流传的“教师花式催作业”，这确是我迎战网课作业最初采取的做法，通过调足胃口的评语，或可爱、或调皮、或温柔，让学生每天期待看到老师带来的作业反馈。但，这个方法，当初绝不是刻意为之，也不是绞尽脑汁想出来的应对作业之法，现在看来，其实是线下上课时和学生或可爱、或调皮、或温柔的一种延伸，是自然而然的发生。

 

“他们五年级时所用的线上作业评语”

同样的“花式评语”我用到了目前的网课中，学生写作业状态由于已形成良好习惯，可以说是良性循环，但仍然面临新的问题，如：“花式评语”学生有点司空见惯，每天想一些新花样评语花费了更多的时间，且学生积极性不是最理想的状态。这次，我开始刻意思考如何解决这一问题，像是灵感乍现一般，随着连续观看小熊同学写的每日总结（这是我班线下有的一项常规作业），越发有一种强烈的想法：好想让所有学生来了解它的作业！因为，他的总结详细的叙述了自己充实的生活，学习、读书、练字在他那里都像是“马不停蹄”的日常，自愧不如。不禁思考：连我都想向他学习，那班里的同学看完会不会也像榜样靠齐呢？况且，他们自己肯定也想当榜样的呀！于是，本着搞一个“试点”的想法，布置了一份作业：请所有学生了解小熊同学的作业，并写下你的评语。

 

“小熊同学那引起我深刻反思的每日总结” 

这样一种出于想让小熊同学被更多人看到的冲动，居然有意想不到的收获：我发现学生很善于发现别人的优点，并向其学习，第二天的每日总结中好多学生在模仿着小熊同学管理时间。突然意识到，是时候在全班推广这一方法了。于是“每日推荐作业活动”正式登上了班级的舞台：每天了解一名学生，写下评语，同时写下期待了解的学生名字；我在第二天汇总大家的评价，课后进行再次评价，并公布下一个众投出来想要了解的名单。

 

“每日推荐和评价成为了作业的必备内容” 

活动初始大家积极性很高，作业质量、积极性明显提高很多。的确，会有哪个孩子不喜欢得到所有人的表扬呢？会有哪个孩子不期待别人推荐自己呢？

当然，在逐步进行活动的过程中，也有新的问题，如：一天了解一个过于慢，有的学生还偷偷私信我“埋怨”怎么还没有推荐他（特别可爱的孩子呀）；被推荐更多的是在班级里已经“风生水起”的孩子，那些没有太多表现力的孩子很少被注意到。

对于前者，我们后来变为从面到点多种方式：全班一天两名了解、组内互相了解、自己任选一名了解、了解自己；而对于后者，教师的引导首先一定不能少，另外不得不感谢一下我班长期遵循的一个观念：进步的孩子最优秀。前几天大家的确集中于推荐班长、副班长，而过了几天，副班长就开始推荐进步特别大的小张同学，当我在课堂特地表扬了这一做法后，果然，第二天许多网课期间较为沉寂的孩子名字出现在了作业上，随后我抓住他们每一个与众不同的推荐在班级进行展示，再慢慢地，就形成了各色各样的推荐方式：有基于关系好的、有基于进步的、有个人崇拜的、有互相比赛的……

现在回想起来，对于实行作业互相推荐制，除了上文刚刚提到的便于学习其他学生的优点之外，给被推荐者带来的收获更是巨大的，借用班级小廖同学的一句话：自己的努力被看见了。当自己的作业展示在所有人面前，那些用心记的笔记、一笔一划勾勒的汉字、全方位的预习、思维卓越的练笔、记录着自己丰富多彩的每日总结、甚至才思泉涌时自发写的诗歌、甚至美从心中来画的美景……那些曾经只能单独展示给任老师的美妙绝伦的作业，那些曾经只能在有限的课堂上展示少部分的作业，被看见了！多么美妙！多么神奇！正是在被其他人或夸奖或建议的评价里，他们越发找到好好写作业的意义——既有完善、巩固自我的内在（在之前的班会课和平时的沟通交流中，我班学生很早就明白这个道理）；也有被看见、被鼓励、被更多人认可的外在。是啊，他们还是孩子，当感受到的是这个世界的善意，该有多美好！

 

“小熊同学在优秀这条路上走得更坚定了”

 

“第一个以进步名义出现在被推荐名单中的小张，字体前后对比图。真的有越来越好，且在保持”

 

“小廖同学'被看到了’之言”

反思至此，作业推荐之所以能够在班级发挥良好的作用，不仅有上述提到的网课期间的种种尝试、努力，其实还和班级之前形成的良好积淀密切相关，比如：

1.团结友爱的班级风气。作业互荐，往深处挖掘，其实看到的是一个孩子内在的品质：能够发现每个同学闪光点的兼爱之心；能够给别人提出建议的真诚之心；能够接纳别人想法的谦虚之心；能够感谢别人推荐的感恩之心……他们已经六年级了，大到一次集体活动，小到一些鸡毛蒜皮的小事儿，正是在一次次的共同经历下，一起感动、一起努力，笑啊、泪啊、倔啊，不断地形成凤凰双语六六班独有的凝聚力、独有的品质魅力。

 

“当我告诉小朱同学班级新发现一个和他一样优秀的人时，小朱同学第二天就对其表达了欣赏及建议”

2.四人小组的内部骄傲。在和他们共同成长的路上，由最初的8人一小组，经过不断尝试，摸索出了最适合我班的四人小组。至此，班级各类活动都以此为单位进行，为了让他们更接纳彼此，像内部团建、互说优缺点、制定未来发展目标、写《我的组员/组长》之类的活动，可谓是经常性展开。慢慢地，每个孩子都意识到自己在小队伍里发挥着至关重要的作用，他们变成了一个更加紧密的小集体。也正是这些情感的积淀，大家不会觉得无人可推荐，反而会率先想到自己的组员，并以了解的更多为骄傲。

“小组内部的团结，也是他们互相推荐的动力之一”

3.亦师亦友的师生关系。这个若展开写，怕又是几篇文章了。举一些例子来简单说明吧——我曾在课例比赛上场前没有准备任何关于课的内容，独独问了一句：“一天不见，想老师了没有呀”，得到的是他们扯着嗓子，响彻整个比赛场地的“想”；我曾给他们讲到师生情、父母恩、同学爱时和大家一起泪流满面……他们曾一起扑上来拥抱着我；他们曾说“老师我认你当妈行不”（虽然是一句开玩笑的话）；他们曾说“老师你能教我到大学吗”……我们曾一起玩游戏；我们曾一起过生日；我们曾一起喊破嗓子加油……言未尽，但足以表明：他们在乎老师的评价；我在乎他们的进步。我们，在一起，甚好。仔细想来，难道这不才是互相推荐作业能够发挥作用的根本性原因吗？我，是幸运的。

“线下那些互相拥抱的美好

“线上想念的美好时光”

当然，这样的形式，还不够完善，目前也发现了新的问题，比如：

1.虽然推荐形式多样，但依旧无法照顾到所有学生。致使被了解者充满期待，而其他学生在漫长的等待被了解的过程中，积极性有所减弱；

2.学生在了解其他学生作业时，需要花费一定的精力来翻看，寻找；且若学生不是优秀作业，还无法被看到。

这两方面其实都或多或少与钉钉教学无法躲开的弊端相关联。但转念一想，如果真的是线下，也会有其固有的弊端，自己真的能做得比目前更好吗？写至此，越发理解了心理学家阿德勒说的那句话：影响人成长的不是环境，而是人对环境的个体理解。吾辈实在是应该将问题转化为继续前行的动力，积极寻找弱化弊端，更为行之有效的方法。

目前正在探索的一种方法是：增加父母评价。这得益于柳莉萍主任指导我校教研时提出：扩大线上教学的优势。充分发挥孩子与家庭的关联，借助多彩的亲子活动调动学习积极性。当然，如果展开来叙述，影响其因素也是方方面面，利弊相通，问题相见。小任老师刚好可以抓住静默的五天，尝试此方，为互推作业添加新的色彩。

你瞧，多幸运。

“小任老师在行动啦”

最后，笔者想强调一下写反思对于教师成长的重要性。在《教师 成长力》这本书中，郝晓东老师认为：写不出来，就是不理解。我也曾以为自己对于优化作业方面思路很清晰，然而当真正动笔开始写时，发现了之前未发现的问题，也迸发了许多新方法，新思路。边写边构思的过程中，往往经历“柳暗花明又一村”的明朗。而我这篇本来仅打算几百字的反思，随着思维的打开，也快“长篇大论”了。

   看来，我总是幸运的!

 “我们在一起”

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