四、教研与科研的内在联系
尽管教研与科研在诸多方面有所区别，但我们认为教研与科研的区别是相对的，二者都共同作用于我们中小学教师的日常教育教学工作，是密不可分的有机整体。教研是基础，科研是提升，教研与科研不仅是中小学校教育教学发展的两大“抓手”，也是促进中小学教师从“经验型”教师走向“研究型”教师的一个捷径。
著名特级教师余映潮在教育教学工作中把教研与科研融为了一体，曾经说过这样一段话值得我们中小学每一名教师深思：“我曾充满深情地这样小结过我的教研工作：最有特色的是我坚持多年的抓好五支教师科研队伍的教研工作形式；最值得骄傲的是引领着教师们进行过长达16年的课堂教学艺术研究；最欣慰的是我的卓有成效的中学语文教研工作改变了很多基层教师的命运；最自豪的是我20多年独力支持，将一个以农村为主的地区的初中语文教学研究工作做得有声有色。”
在中小学校，把教研与科研有机融合，以科研推动教研，以教研促进科研。教研与科研是中小学校开展教育教学工作不可或缺的“双翼”，是有着不可分割的内在密切联系。具体体现如下：
（一）教研与科研都是基于教育教学真实问题的研究
中小学教师进行的教研活动，往往都是教师自己在日常教学活动过程中遇到的真实而具体问题研究，如教学方法、教学内容、教学环节、教学设计、教学评价、教学手段等方面实际问题的微型研究。
中小学教师进行的科研活动，我们一直倡导的是进行小课题研究，宏观研究、比较研究、理论研究并不适合于中小学教师。那么，科研活动也是基于中小学教师日常教育教学过程中真实的问题研究。
由此可见，尽管教研与科研活动的研究范围有大小，但一般情况下都是中小学教师基于自己日常教育教学过程中实际而具体的问题研究，都是属于小课题研究。
（二）教研与科研的研究目的具有一致性
在中小学校，教研活动与科研活动都是学校发展的重要组成部分。就中小学校教师而言，无论是进行教研活动还是科研活动，其研究目的都是为了解决自己在日常教育教学过程中遇到的实际问题。
著名语文特级教师余映潮说：“作为一名优秀的力求上进的语文教师，坚持研究是提升自己的真正坦途。”中小学教师在解决实际问题的过程中，不断增强自己的问题意识、提高自己的反思能力，提升自己的经验总结能力，最终促进学生的健康发展和教师的专业成长。
（三）教研与科研的常用研究方法具有相似性
教研活动一般都是教学实践的运用研究，即对已有的教育规律或教育成果的运用，是通过自我反思、专家指导以及文献研究等方式进行，因此经常会用到的研究方法有行动研究法和经验总结法。这也是教研活动最常用的研究方法。
与教研活动比较而言，中小学教师开展科研活动使用的研究方法相对比较多一些。如，文献研究法、行动研究法、调查研究法（包括观察法、访谈法、问卷法）、经验总结法、个案研究法、比较法、实验法等等。其中，中小学教师科研最常用的研究方法包括行动研究法、经验总结法。
显而易见，无论是教研活动还是科研活动，中小学教师常用的研究方法都有行动研究法、经验总结法等。这是广大中小学教师比较喜欢的常用研究方法，当然也是教研与科研活动中最重要的两种研究方法。此外，文献研究法近年来也得到了广大中小学教师的青睐，也逐步成为教研与科研活动中比较常用的研究方法。
（四）教研是科研的载体，科研促进教研质量提升
与科研活动相比较而言，中小学教师参加教研活动的频率和次数要远远高于科研活动，因此对教研活动最为熟悉和了解。但我们也发现，部分中小学校的教研活动中“教而不研”现象比较突出，因此教研活动往往形同虚设，教研的作用并没有充分发挥出来。
那么，作为常态化的一种研究方式，教研活动的实践性非常强。教研活动也往往是以集中交流、平等对话、经验分享、专家指导等方式进行的。苏霍姆林斯基的成功经验启示我们：“教师必须要学会通过教研活动来提升自己的整体素质，教师完全可以通过教研活动来重塑自己的职业形象，教师有机会通过教研活动来形成一种新的工作与生活方式，教师应善于在和学生一起成长的过程中完善自我、成就事业。”在教研活动过程中，广大中小学教师的教学理念得到更新，教学方法得到改进，教学过程得到完善，教学评价得到优化等等。但我们也发现，在相当多的教研活动中，只是其中的一部分问题可以得到及时有效地解决，而一部分问题可能比较棘手，当然也有可能在教研活动中会产生新的问题，显然这些问题是教研活动本身难以解决的。那么，这些教研活动难以解决的问题，就有必要借助科研活动来解决，成为我们中小学教师的科研活动内容。
由此可见，教研活动中的问题往往是科研课题的重要来源，是科研活动的载体，也是科研活动的基础，教研活动为科研活动提供了较为丰富的研究素材和资源。与此同时，科研活动有助于教研活动中问题的解决，科研对教研具有指导作用，我们可以通过科研活动来提高教研活动的质量。
（五）科研成果的推广有赖于教研活动
对于广大中小学教师而言，做科研已经逐渐成为了一种常态化的工作方式。当我们经过一段时间的深入研究或者课题结项后，往往会形成一定的有形科研成果或无形的研究经验，这些科研成果或研究经验具有较强的应用价值和借鉴意义。那么，如何让我们的这些科研成果不会“束之高阁”？如何让我们的研究经验不会“自然消亡”？也就是说，如何做好科研成果或研究经验的推广与普及，这是我们中小学校值得思考的问题。
教研活动往往是教学实践的运用研究，即对已有的教育规律或教育成果的运用，因此教研活动往往是实践性研究或应用邢研究。那么，科研成果或者研究经验的推广就有赖于教研活动的开展。也就是说，我们中小学教师可以通过教研活动，使科研成果或研究经验真正能够在日常教学活动中“落地生根”——进行推广和运用，科研成果的价值才得以真正体现。这也是教研活动的意义所在。
（六）教研与科研都是学校发展的动力“源泉”
在中小学校，教研活动与科研活动是相辅相成、相互依存的，都是学校教育教学工作开展的重要动力“源泉”。学校发展离开了教研活动，日常的教育教学工作难以正常、有序地开展；学校发展离开了科研活动，教育教学工作将难以得到高品质发展。中小学校只有教研与科研“齐步走”，那么学校发展才将会更加稳健、高效和蒸蒸日上。
科研是教研的更高级表现形式，为教研活动的开展提供了思路、指导和路径。教研是科研的前提和基础，为科研活动提供了教育教学工作的问题与素材。在日常的教育教学过程中，只有通过科研活动，才会对教育教学工作实践中司空见惯的教育现象理解得更透彻、更深刻。同时，教研活动的有效开展，又为科研活动提供了扎实的研究基础和原始素材。
结 束 语
关于教研与科研，我们的部分中小学校领导、教师都有许多的困惑：什么是教研？什么是科研？教研与科研的区别和联系是什么？教研与科研活动对中小学的价值在哪里？
我们翻阅了大量的文献资料，发现没有多少人能够说得清、道得明。其中，大多数人关于科研的文献资料，还是就科研院所或高校专家教授们的科研来论述的，理论性比较强、科学性要求也比较高。事实上，我们认为中小学教师的科研活动不能也不应该等同于科研院所或高校专家教授们的科研活动。顾泠沅说过：“教师远离身边教学改革与发展实践的‘研究’恐怕会‘高原缺氧’”。根据工作性质和实际需要，我们中小学一线教师应该有属于我们自己的科研方式。
通过对文献资料的整理和与部分一线教师的交流，我们对教研与科研的内涵、区别和联系等方面进行了系统地解读，也回答了部分中小学一线教师的一些困惑。当然，本文仅是一家之言，可能还有部分疏漏或理解片面的地方，希望大家能够斧正。我们希望通过本文，能够给中小学教师解疑答惑，能够真正促进中小学校搞好教研与科研活动，能够为学校发展和教师成长贡献绵薄之力。
我们希望，中小学校不仅要重视日常的教研活动，也要重视科研活动，真正实现教研与科研“两条腿”走路。教研与科研活动的“齐步走”，才能够使学校发展更加稳健，也才能够促进学校的高品质发展。
最后，我们以前苏联教育家苏霍姆林斯基的一句话作为结束语：“不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对教师工作发生兴趣。不去研究，积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点——缺乏热情和因循守旧。只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的、极其平凡的事物中看出新东西。”
（作者胡远明，郑州市教科所）
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