孩子们也表达了自己的心声，可爱地诉说了衷肠。
“老师好，我是张浩，谢谢老师教了我们这一年，在老师的课堂上，我经常会get到笑点，非常喜欢老师的课堂，在下一年，我一定会努力配合张老师，让我们班的物理成绩更上一层楼。我会想你的，老师！！”“千言万语化作一句深情地问候：您辛苦了！说什么都不及以努力学习回报您！我们会艰苦奋斗，不负李老师的重望!最后希望您能笑口常开！”“感谢老师一年的教诲和关心，您经常鼓励我们要坚持，对于我们也特别有耐心。我们不会辜负您的期望，您辛苦了！”“老师，我真的好舍不得你。老师，是因为你我才喜欢上物理。老师每次对我小小的鼓励对我帮助都特别大。我小学成绩很差，到了初中成绩也平平，但是老师的鼓励让我有了特别大的信心。我觉得老师您的鼓励就像是冬日里的一缕阳光。而且我也很喜欢您的讲课方式，很生动有趣，可以说我觉得上物理课是一种放松。但是我还是不想让您走。”“李老师，不管你走到哪里，我都会支持你的，就是舍不得你走，我不会忘记你，等你回来我会回学校找你玩的，希望你一切都好好的！毕竟是您领我们进的物理的门槛，您放心，我会领好大家的，愿您安好！绝不辜负老师对我的希望！”跟孩子们的相处一直以来是最让我愉悦的事情。我一直说我快乐的源泉基本都来自孩子——自己的孩子和学生。当你的爱不带附加条件，不带杂质的时候，你收获的一定是最纯洁的爱！我每次上课最开心的是当我们突破一个难点的时候，孩子们瞪大了充满求知欲的眼睛盯着我。当我们充分交流完毕，他们会异口同声发出“哦”！仅仅就一个字，但是孩子们通过面部开心表情和拖长的语调让我体会到学生是真的懂了这个知识点，他们刚刚经历了对一个难点从懵懵懂懂到真正理解的动态过程。同时也表达出来对老师的感激和欣赏之情。那一瞬间，我感受到了自己被真正认可，觉得对自己也是莫大的鼓励，感受到了语言的魔力。我们师生之间做到了真正的相互鼓励，而不是称赞。我们感觉是在平等地进行交流，从而达到共赢！依据阿德勒心理学大家比较接受赞同鼓励而不是称赞。因为称赞是一种“上对下”而且“妨碍对方自律，养成依赖性的”做法。而“鼓励”应该是以横向观点传达个人的主观感受，是支援对方凭靠自己的力量去解决课题，重点在于“自己的力量”。也就是鼓励对方主动解决课题，从旁提供协助。很多时候孩子们问问题，我会说：“我不知道啊，我们一起看看吧？”孩子们有时会戏称我“不知道老师”。习题课遇到难题，哪怕多花费点时间，我也会找学生去处理这个问题。事实上很多时候孩子们不仅仅不会让我失望还会给我带来意想不到的惊喜！很多时候孩子们通过思考，反复沟通，几乎每次都能找到解决这个难题的最佳方案。而通过这种方式孩子们会印象更加深刻。孩子们在整个过程中都能体会到集体的力量，合作的力量，自己是有无穷潜力的，只要愿意想，办法总是会有的，问题总是能解决的!当孩子们有困难的时候，不管是学习上还是生活中，不管是同学之间还是和家长之间，我都采用同理心（empathy）而不是同情心（sympathy）和孩子交流。同理心激发连接，同情心促使失连。
其实成年人的世界又何尝不是需求同理心呢，很多时候成年人是在用自己所谓的“好心好意”的同情心在对别人进行二次伤害，这和很多打着“我是为你好”而进行对别人的伤害如出一辙！我们都深受其害的行为为何还要加载给孩子们呢？孩子们也回馈了我很多有意义的法则：犯错误是日常，但是不影响我们爱你！一个孩子叫赵文华，而我一个同事叫赵占华，很多时候我都习惯性口误，叫这个孩子赵占华，每次这个孩子都笑，其他孩子都拖长声异口同声耐心地一个字一个字地说“赵、文、华”。记得一个孩子问我：“老师，人能不能变小？”我笑言：“这个高深的问题我真的知道它的正确答案。人是一直长大的！不能变小了！”孩子很遗憾地说：“我想变小，去你家做你的孩子，重新成长，不想仅仅只做你的学生！”多少次，他们远远看到我飞奔到我跟前，或者调皮地吓我一下，或者要求一个爱的抱抱，或者帮我拿着并不多也不沉的东西，或者要求说下次取得啥样的进步去我家吃我做的美食，或者跟我商量一下学习方面的或者生活中的困惑，甚至就是简单过来打个招呼，让老师知道他是在老师身后看到老师了……孩子们就是通过这些简单的语言，动作和我沟通，让我体会他们对我的爱！还记得八班一个男生赵某某，小时候因为头被摔住了，智力受到很大影响，要知道，虽然他上八年级了，但他差不多只有三岁孩子的智力。但是我依然同对正常的孩子一样要求他上课认真听课，不能说睡觉不影响他人听课就万事大吉，有时候我上课能叫醒他十来次，我要求他作业按时交，可以有不会的，可以不做完，但是必须交。我记得讲“声现象”的时候我先调查班里哪些学生学乐器了，学什么乐器，然后提问和“声现象”相关的问题。我看到他学钢琴，就提问他一个简单的问题，他虽然没有答全对，但是他的表现已经惊艳到了同学们！他自己也开心了许久。有一天他课间在走廊休息时候跟我说：“老师，我给你唱首歌吧？”我说：“好啊！唱什么歌呢？”他说：“我只会一段。”我说：“没问题，唱吧，我都不会唱歌呢。”他很认真地唱，而且是带表演的！其实他就会唱一句：我们同住一个地球村。但他唱得很开心，表演也很投入。我一下子被他的表现深深地感动到了。
由他我又想到了上届毕业的一个女生，也是智力和同龄的孩子区别太大，思路很独特，冬天用热水浇花，说是花冷了。但是中招实验操作考试她考满分！我亲眼看着她实验课上如何执拗地一遍遍认真地练习，是她努力得来的好成绩。虽然她的总成绩依然很差，但是她依然有属于自己的骄傲的资本：我实验操作考试满分！不是所有的考生都能考满分的！毕业典礼上她抱着我大哭：“老师，我一辈子都记得我上课看课外书被你收走，我偷偷骂你，你听到了假装没听到，同学们听不下去向您报告我骂您。可是您说：她不是骂老师的，她仅仅是发泄一下自己的情绪！我会用自己的努力报答您的！”还有一个六班的女生，我们真的是“不打不成交”。起因是刚开学时候她周末作业没交，我找她了解情况的时候她说：“我没做啊，我忘了啊。”那个语调那个神态表情真的激得我怒火中烧，我强压着怒火问她：“你说该怎么办？”她竟然依然风轻云淡地说：“回家补去嘛，不让上不上也行啊！”那时候我刚教她，真不知道她这是唱哪一出。我给自己找个台阶：“我没权利不让你上学，学校也不会因为不写作业不让你上学，你今天放学之前先把作业补出来再说。”后来我跟班主任交流，知道她其实是自卑的表现，她一直认为自己学不会。后来我及时抓住课堂上一个契机天天拿这件事鼓励她，其实很简单一件事，就是有一次我上课的时候她竟然冷不丁用前面学过的知识解释了我教新课的时候提到的一个问题，当时是全体回答，但是我及时捕捉到了她，她好像也被自己的“博学”惊到了。之后她真的表现好了很多，明显地不再破罐子破摔，而是有了学习的欲望。过了很长时间当她表现出现反复的时候我又把这件事拿出来说，她有一次不好意思地说：“老师，你记性咋这么好，这件事你还记得！我以后再也不会让你失望了，我再做不到好好学习，我自觉去二楼待着！（她指的是女厕所。大概她认为去厕所待着是对一个人比较大的惩罚吧）。”孩子们的想法就这么单纯，就这么单纯地表达着自己的心声，单纯地表达着对我的支持，对我的爱！
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