（一）我们先看一个案例（本文所选某小学教师的课堂教学案例，只作为学术研讨活动，如给本人带来不便敬请谅解）：课文内容：讲历史人物故事西门豹治邺、王戎不取道旁李，还有匡衡凿壁借光、刘备三顾茅庐……这些历史故事，生动有趣，给人智慧与启迪，历经千百年仍然广为流传。让我们开一个故事会，选择一个你最喜欢的历史故事，讲给同学听。讲之前，好好读一读这个故事，可以把重要信息写在小卡片上，帮助记忆。对听众可能有疑惑的地方，可以作些说明。讲的时候，注意语气，还可以用适当的动作和表情吸引听众，想不起来的时候可以看看小卡片。讲完之后，问问同学是否喜欢你的故事，有没有听明白，对你还有什么建议。小贴士：用卡片提示讲述内容。使用恰当的语气和肢体语言可以让讲述更生动。
某教师的课堂教学设计（节选部分内容）：
口语交际：讲历史人物故事课题讲历史故事课型口语交际 授课时间1课时
教学目标1.清楚明了地表达故事内容，获得启示。2.从历史故事中获得高尚的情感、态度、价值观，培养学生主动探究及实践能力。
教学重点 通过讲故事，对历史故事有更深的认识和了解，树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
教学难点通过本次活动，让学生搜集书报杂志上的名人故事或人物传记，培养学生主动探究及实践能力。
（二）
上述内容，是部编人教版四年级语文上册口语交际《讲历史人物故事》原文和某教师的课堂教学设计部分内容。我们再梳理一下某教师课堂教学设计的部分内容：教学目标（作者注：教学目标应为学习目标）：1.清楚明了地表达故事内容，获得启示。2.从历史故事中获得高尚的情感、态度、价值观，培养学生主动探究及实践能力。教学重点：通过讲故事，对历史故事有更深的认识和了解，树立健康、高尚的情感、态度、价值观。教学难点：通过本次活动，让学生搜集书报杂志上的名人故事或人物传记，培养学生主动探究及实践能力。据了解，本文是一篇有关口语交际的课文，是本单元课文学习的延续，目的是进一步培养学生搜集资料的能力，在搜集、了解和交流历史人物故事的过程中，学会利用小卡片把故事讲生动的技巧，并学习历史故事中人物的优秀品质。显然，根据课程标准、教材内容以及学情分析，我们认为某教师的课时学习目标设计有所偏差。那么，本课时的学习目标设计应该如下：1.学会收集并熟悉历史人物故事，并学会用小卡片帮助记忆。2.学会借助小卡片提示信息，运用恰当语气、表情和肢体语言，把故事讲生动。3.通过讲故事，学习故事中人物体现出来的优秀品质，树立正确的价值观。根据修改之后的课时学习目标，显然某教师的教学重点和教学难点也出现一些偏差。那么，本节课的教学重点和教学难点是什么呢？
我们认为，本节课的教学重点：
学会借助小卡片的提示信息，运用恰当语气、表情和肢体语言，把故事讲生动。本节课的教学难点：讲故事过程中，学生的语气、表情和肢体恰当运用。显然，这是我们设计的第2个学习目标。也就是说，第2个学习目标就是本节课的重点和难点内容。可见，一节课的教学重难点是来自于课时学习目标。事实上，由于某教师课时学习目标的设计出现了偏差，那么本节课的前两个学习目标均没有达成。因此，课堂教学过程中出现了这样一些问题：1.部分学生也提前收集了一些历史人物故事，但发现学生并没有学会使用小卡片帮助记忆故事情节。2.让部分学生上讲台讲故事时，学生都只是看着自己的PPT读故事，而且读故事的过程中还有点“磕磕绊绊”。因此，语气、表情和动作等在讲故事的过程中都没有得到很好体现。不言而喻，某教师没有抓住本节课的教学重点和教学难点，以至于课堂教学活动发生了偏差，学习目标也就难以达成。我们认为，本节课的重难点不在于讲故事本身，而是通过本节课让学生学会使用小卡片讲故事的一些技巧，而且学会使用恰当的语气、表情和肢体语言把故事讲得更加生动、有趣和具有吸引力。
（三）
我们认为，就一本教材而言，应该包括教学重点和教学难点部分；那么就一节课的教学内容而言，一般也应包括教学重点和教学难点部分。一堂课的成败得失，关键就在于课堂教学过程中能否做到突出重点、突破难点。教学重点既是教师“教”的重点，也是学生“学”的重点。同理，教学难点既是教师“教”的难点，也是学生“学”的难点。百度百科认为，教学重点是课文中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索。教学难点是教学中难以理解或领会的内容，可以是情感、态度、价值观，或较抽象，或较复杂，或较深奥。对于一节课来说，教学重点与教学难点既有区别又有联系，有时二者具有内在的统一性。突破教学重点有利于教学难点的突破，而教学难点突破反过来则又有利于教学重点的深化理解，因此二者是相辅相成的。特级教师支玉恒说：“那种把教材所有内容无巨无细都钻得深而透之作法，并非聪明之举，如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中，则更是弊多利少。面面俱到其实面面不到。浅尝辄止，水过地皮湿式地教学，是绝对不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。”显然，抓住重点、突破难点，也就抓住课文的关键点，这是一堂好课的重要保证。唯有如此，才能使教学内容更加具体、深入，重点更加突出、丰满，难点更加易于理解和掌握，课堂效果更加明显。
结束语 我们看一则寓言故事——《“领头羊”的启示》： “森为”家电公司产品在市场上很有竞争力，它在许多城市都设立了规模很大的代销处。但无论如何却打不进A市市场，公司负责销售的副总为此异常苦恼。 一次偶然机会，该副总在回乡下探亲时，看到夜色渐浓，一位放羊牧童正把一大群绵羊往回家的路上赶。让他惊奇的是，牧童只赶着最前面的一只羊，其他几十只羊便跟在这只羊的后面，温驯地鱼贯而行，没有一只羊脱离羊群。这位副总大受启发，回去后马上召集销售部的人员，要他们暂时放下在A市各个商场的一切营销工作，集中力量公关A市最大的晨欣商场。在销售人员一轮轮“轰炸”下，晨欣商场终于答应销售“森为”产品。 有了晨欣商场这只“领头羊”，其他商场也望风跟进，“森为”产品很快就走进了A市的千家万户。 这则寓言故事告诉我们：人们看问题办事情要善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾。森为公司副总抓住了晨欣商场这只“领头羊”， 也就抓住了市场的重点和关键，那么“森为”产品在A市的营销问题也就迎刃而解了。 同理，如果我们教师课堂教学过程中抓住了教学的重难点，那么也就等于抓住了课堂教学的关键，解决了课堂的主要问题。解决了课堂教学的重难点，这对学习目标的达成起到了关键性作用。 抓住重点，突破难点，也就抓住了课堂教学的关键和“灵魂”。这样的课堂，就是有效的课堂，就是学生喜欢的课堂。 （作者胡远明，郑州市教育科学研究所）
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