辩证地处理好通用技术教学中的几个关系

宁波市鄞州中学 王建平

 

内容提要：通用技术课程的开设水平，直接会影响到新课程改革的成败。通用技术教学重在提高学生的技术素养，但仍要关注其他各种能力的发展，要以设计学习、操作学习并结合其他的学习形式来提高学生的学习水平，要强调课程内容的基础性、通用性，也要注意内容的先进性、专业性。要加强学生在技术的思想和方法等方面的学习，并要结合基础知识和基本技能学习，要合理运用协作学习形式，更要强调学生的独立思考、选择、评价能力的提高。

 

关键词：通用技术教学、辩证关系

 

张绪培副厅长指出，技术课程对于培养学生的创新精神与实践能力具有重要价值，技术领域是否得到落实，是课程改革真改还是假改的问题，是关系到课改有无成效的问题（2007年3月13日，杭州，浙江省普通高中通用技术课程实施研讨会）。因此，从这个角度来说，通用技术课程的开设水平，直接影响到新课程改革的成败。

在新课程改革的背景下诞生的通用技术课，摆脱了原有劳动技术课程的“单纯劳动”、“劳动技能”的模式，一改以技能为核心的传统技术教育，着重提高学生的技术素养，培养学生的创新精神，发展学生的实践能力。作为一门全新的课程，我们需要认真研究学科的教学目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理体制，科学、客观、辩证地把握好通用技术教学中的各种关系，才能真正落实目标。

 

一、要以提高学生的技术素养为主要目标，但也应当为学生的其他能力的发展、良好的世界观的形成作出贡献。

通用技术课程的主要目标是提高学生的技术素养，努力使学生通过技术课程的学习更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会生活，参与社会对技术的决策，参与技术创新的实践。课程的特色是由技能本位转向能力本位，由单纯的技术、技能的学习，转向设计与操作相结合、技术能力与共通能力相协调的学习模式。我们一定要着力培养学生的管理技术、选择技术、理解技术和使用技术的四种能力，学生技术素养水平的提高是衡量通用技术课成效、水平的主要指标。

当然，我们也不能机械地死守技术素养目标。一方面我们培养的是全面发展的学生，在合适的机会、可能的情况下有责任进行思想素质等方面的教育。另一方面，通用技术课学生为了提高技术素养的学习过程中，需要相关的各种能力的支持，如记忆力、逻辑思维能力、观察能力、实验能力等，如要求学生写“试验报告”就需要学生的写作能力来支持，要进行“技术交流”就需要学生的普通话会话能力等。再就是，通用技术是高度综合的学科，其中会有许多涉及其他学科的多种能力，包括跨学科能力，在学习中都会碰到。

在提高学生的技术素养的同时，通用技术课不仅应该继承劳技课的优良传统，进一步提高学生的动手能力，继续帮助学生养成好的劳动观念、掌握一些基本的生产、生活劳动技术，利用技术开展为人民服务活动等，还应该结合通用技术教学内容，恰到好处地对学生的阅读能力、写作能力、计算能力等等各种能力进行有力的促进，还应该研究如何提高学生的跨学科研究能力，总之，我们不能放弃一切有利于学生的、全面的能力提高的机会。

 

二、要以设计学习、操作学习为主要学习形式，但也要重视通过其他的学习形式来提高学生的学习水平。

通用技术课程明确操作学习、设计学习为主要的学习形式，操作学习具有较强的实践性，操作学习对学生掌握具体的技术原理、技术方法、发展心智技能具有重要作用，设计学习是技术课程又一种基本的学习形式，在设计学习过程中往往要经历对技术问题的发现与确认，制订设计方案，制作模型与原型，优化设计方案以及撰写作品说明书等具体的环节。通用技术教学一定要让学生掌握好、运用好这二种学习形式，特别是设计学习是中学其他课程所不具备的，可以形成通用技术课自己的教学特色。要防止沿用劳动技术课的老式教学方法，更不能生硬地照搬其他学科的教学模式。

不能绝对地将所有通用技术课的内容都套在这二种学习形式上，这二种学习形式也有它的适用范围，应该根据教学内容和学生的实际情况选择其他更合适的学习形式进行适当的补充。如“工业流程”相关学习内容，带学生到工厂实地参观考察的学习效果会更好，“发明创造”相关内容，采用小组沙龙形式会更适合。一些关于“技术知识”的理论性内容还是比较适合学生进行识记学习形式。从另一方面来说，这二种学习形式也可以进行适当的改正，可以与其他的学习形式进行结合，效果会更好。

以操作学习、设计学习为学生的主要学习形式的同时，根据学习内容及学生情况，需要科学地辅助以其他多种学习形式，可以有小课题研究、网络学习、学生论坛、调查研究等多种学习形式。利用设计学习进行大量发散性思维教学的同时，同样也需要适量的演绎思维教育和逻辑思维教育来帮助学生学习通用技术、掌握通用技术。而且演绎思维教育、逻辑思维教育仍是中学生需要继续加强学习的内容。总之，学习形式的合理与否，主要还是看学生学习目标的达成情况。

 

三、要强调课程内容的基础性、通用性，但也应溶入一定的专业性，提高技术含量，体现技术课程的时代特征。

通用技术不是职业的和专业化的教育内容，而是较为宽泛的，体现一般性和通用性，且应用广泛、具有时代特征并与专业技术相区别的技术，它与学生的日常生活紧密联系，对引导学生融入技术世界、增强学生的社会适应性，增进学生的文化理解、改善学生的学习方式、促进学生的终身学习等方面具有广泛的价值和重要的意义。我们要选择具有普遍性的普通技术，要避免纠缠一些技术细节，应该放弃一些难度很大的高新技术，更不能带学生深入没有普遍意义的专业技术，就是选择好了技术，也要强调学生对技术所蕴含的思想方法、技术的操作方法、技术试验的方法等方面的学习，促进学生认识问题、解决问题能力的提高，促进学生对所学知识与能力进行迁移。

当然，我们生活在科技进步日新月异的时代，高科技产品与技术围绕在学生的日常学习、生活中，技术的进步与提高日新月异，我们显然不能熟视无睹。作为学生技术素养的重要载体，教学内容需要提高技术的含量、需要采用新技术，既与社会发展一致，有利于取材、加工、技术支持等，又可以保证学生接触到新的技术、新的管理方式、新的使用方法等，作为学生更要理解未来科技走向，以便将来能很快适应社会。而且，与基础、通用技术相比，先进的、专业的技术更能吸引学生，引起学生的兴趣。所以需要我们辩证地解决这一矛盾。

在强调课程内容的基础性、通用性的同时，应该适当关注、渗透一些新的、专业的技术，注意选择的技术尽量符合当地的工农业生产实际，符合大多数学生的技能特长。如苏教版教材是以“便携式小凳子”作为实践、设计的载体，我们应该把它看作是教师的教学载体，不是学生的设计载体，学生学习的内容应该结合学校条件、学生情况并选择技术含量更高、更有时代特征、能激发学生兴趣、有一定的挑战性的作品作为学习载体，如MP3播放器的设计等。同时，我们也需要注意选择那些贴近学生实际、富有挑战意义、满足学生个性发展的专业技术、职业技能，让学生有特长、有个性地发展。

 

四、强调技术的思想和方法的领悟与与运用，并不能忽视学生的基础技术知识和基本技能掌握。

通用技术课程强调学生的技术思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重情感态度与价值观以及共通能力的发展。新课程要求我们用新的理念来改变我们的教学观念，要更注重技术的过程与方法，更强调情感态度与价值观方面的目标，还要注重意识的培养、意志的锤炼、品质的塑造、观点的形成等对学生的个人成长和终身发展具有奠基意义和核心作用的目标。

但是，我们并不能因此而忽视对学生的基础知识和基本技能的学习，基础知识与基本操作技能是技术思想和方法的重要载体和必要基础，技术思想和方法需要通过具体的技术能力来实现，无论技术素养中的管理技术、使用技术、选择技术、理解技术哪一方面都离不开技能掌握，离不开基础知识。基础知识既包括技术本身所内含的知识，又包括关于技术的知识，甚至还包括思想方法性的知识：技术如何改进、如何管理、如何决策等等。当然，反过来，技术思想和方法的领悟与运用对基础知识和基本技能的学习有至关重要的意义。

在强调技术的思想和方法的领悟与运用的同时，要重视学生在基础知识掌握和基本技能的培养，注重基础知识、基本技能与学生生活相联系、与时代发展需要相适应，注重通过动手操作的实践过程培养技能。有了扎实的知识和技能作为基础，通过一定的思想方法，动脑构思、创造等思维过程，才能转变成技术能力，转化成技术素养。要努力使学生基础知识、基本技能的学习，与技术的思想和方法的学习，与技术的人文因素养成融为一体、有机统一。

 

五、倡导协作学习，提高相互交流的能力，但仍需要学生的独立思考、判断、评价等能力的提高。

课程不仅需要培养学生的技术表达能力，也要求培养学生的技术交流能力，能通过相互交流来发现问题、解决问题。要求培养学生的技术协作能力，现代工农业生产需要合作精神，同时，通用技术课中的许多实践活动也需要同学间多人合作来完成任务，小组协作是更适合通用技术的一种学习形式。协作学习有助于培养学生的合作意识、合作技能，形成合作观念和群体创造意识；有助于学生之间的交流沟通，增进认识与理解，增强人际交往能力；有助于学生之间分享彼此的观点、能力和学习收获。我们要积极组织好协作学习，真正让协作学习发挥应有的作用。

当然，我们倡导协作学习也是相对的，需要我们合理地进行规划。尤其要注意的是，在通用技术的大量的设计、操作学习中，容易产生操作技能强的同学包办代替，创造能力强的同学完成所有任务，有能力的同学对完成设计或制作作品贡献非常多，而一些同学很少有机会尝试操作或进行思考。另一方面，协作学习往往需要分头完成任务，使同学之间所经历的学习内容、过程甚至形式都不一样，造成教学的不全面、不周到，容易造成学生的分化，知识、技能的残缺。而且学生的独立思考是协作学习的基础，如果大家都有依赖性，协作学习就没有的基础。

我们在倡导学生协作学习的过程中，应该注意发挥学生的自主性和创造性，培养学生的独立思考能力。为此，需要老师进行相应的评价、检查、督促来配合，注重主、客观的价值判断的评价，采用学生记录和教师评价结合，组内和组间互评配套，个人成绩和小组成绩参照的方法，使评价从单一走向多元，评价应具体到协作小组的每一个成员。要以技术素养的异质小组为基本形式，适当场合还应该以学生的技能互补为小组形式，特别要注意中等学生的技术素养的发展，多提供学生自主探索的机会与渠道。

 

（作者简介：王建平，浙江省宁波市鄞州中学教师，浙江省中小学骨干教师访问学者，浙江省新课程实验专业指导委员会通用技术专家组成员，浙江省特级教师，浙江师范大学教育硕士指导教师，担任高中劳动技术课、高中信息技术课教学20多年，是浙江省劳动技术学会常务理事、宁波市劳动技术学会副理事长。）

 

    参考文献：

1、顾建军：《普通高中通用技术课程的目标》，顾建军博客网2006年01月20日

http://blog.cersp.com/6008/280677.aspx

2、顾建军：《普通高中技术课程的基本特征》，顾建军博客网 2005年04月06日

http://blog.cersp.com/6008/32262.aspx

3、陈凡等：《技术知识：国外技术认识论研究的新进展》，小学科学教育 2003年3月1日

http://smxx2.zjhyedu.cn/teacher/zwb/llxx/lltt/jszsgwjsrslyjdxfz.htm

4、陈明：《小组合作学习策略初探》，教育在线网 2004年9月24日

http://www.lesun.org/edu/article/2004-09/4330.htm