摘 要：通用技术课程标准提出了在教学过程中要进行师生互动，以达到有效的课堂教学效果。本文从有效互动的起源、有效互动的重要形式和有效互动的新方法来阐述通用技术课堂教学中有效互动的组织策略与方法，并对通用技术课堂教学互动实践进行了反思。
关键词：通用技术 有效 课堂教学互动 策略
通用技术课程标准的实施建议指出：“在设计的教学过程中，教师要以引导者的身份创设一种开放、民主、活跃、进取的学习氛围，鼓励学生展开想象，大胆创新，使设计真正成为生动活泼、师生互动的过程，使全体学生在设计过程中都得到发展。”因此，在通用技术课堂教学中改变传统的单纯灌输式的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的互动式教学方式势在必行，而且，良好的课堂互动模式的建立也是提高课堂效率的重要环节。
一、 教学互动的基本理论思想
根据美国社会心理学家西鲍特和凯利的观点：“任何人际关系的本质是相互作用。”交往的每一方按照自己的目标来行动，他选择某一特定行为不仅依赖于一个人的内在需要，而且依赖于对方的反映（积极的或消极的），相互作用的结果控制了个体的交往。
通用技术教学与其它学科教学一样，都是一种人际交往活动，是师生互动的关系。交往的双方各以对方活动来调节自己的活动。在课堂上老师讲课，学生听课，这时学生不是被动地接受教师所讲解的知识，他是在主动地对教师传递给他的各种信息（讲解的内容）进行选择和加工，每个学生都以自己原有的知识经验为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，这种建构不可由其他人代替。
二、通用技术课堂教学中有效互动的组织策略与方法
1、 呈现问题情景――有效互动的起源
问题是学生思维互动的发动机。课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动。问题从何而来?通常是由教师来提。对教师提问来说主要是注意两方面：怎么提和提什么。有效互动的提问重在引导，提的问题要紧扣教学目标、要利于学生互动、要因人施问，要给学生思考的时间。同时要结合学生的实际情况，在学生的最近发展区创设问题情境。
例如，在“人机关系”的引入中，笔者并没有直接向学生介绍什么是“人机关系”，而是给学生讲述了在学校楼梯过道看见的一个场景：上课预备铃响起，一群上完实验课男同学匆匆赶回教室，突然，其中一个男同学在楼梯拐弯后痛苦地用手捂住了小腹。到底发生了什么事？学生的注意力霎时被吸引过来，开始议论纷纷，“这个同学被楼梯扶手撞中了！”有学生举手发言，“你怎么能如此料事如神？”，“我曾经也撞过楼梯扶手”，看来，这不是一个偶发事件，已经有同学身有同感。这个楼梯拐弯扶手“肇事”多起，有其必然性！问题何在？这时，楼梯拐弯扶手的照片被投到了大屏幕上，这是一个边角呈９０度垂直的拐角木扶手。“这样的设计不合理，拐角应该做成圆弧形的，这样才能缓冲碰撞时冲击。”有学生举手发言，看来，学生已经找到问题的症结，对所提出的问题产生了求知解决的欲望。“对了，每个人无时无刻不与身边的物品发生联系。物品与人产生的相互的关系就是我们今天要学习的人机关系。”此刻，教师板书主题，本节课的主题水到渠成地呈现在学生面前。
2、 平等对话――有效互动的重要方式
课堂教学是以对话为主要互动渠道的学习过程。所谓对话，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。教师进行教学时，应把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“推导和体悟”出新的知识经验。教师不是简单的知识讲解员，他应该在与学生相互交流、质疑的过程中，通过“对话”打开不同学生的“大脑黑箱”，让他们把黑箱里的想法“外化”出来，了解学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，摸清他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。高效率的教学过程应该是一个师生彼此沟通顺畅的过程，是一个师生双向良性互动的过程。我们来看下面的例子：
“人机关系”的第二课时――如何实现合理的人机关系(苏教版《技术与设计1》)，若采用传统的传授式教学，这一节将由教师介绍实现合理的人机关系的步骤，然后通过若干案例说明在实现合理的人机关系的设计中，要注意处理好几个方面的关系。但是，学生不知道为什么要经历这些步骤，为什么要处理好几个方面的关系，他们其实并没有学习的要求，教师实际上只是在满堂灌，学生没有学习的主动性。因此，笔者另辟蹊径，采用了互动式教学方式，试图通过平等对话，让学生自己去发现“如何实现合理的人机关系”。
首先，笔者让同学们充当一回设计师，设计一个杯子。开始，大家有点茫然，不知如何下手。笔者进一步启发，有杯子的同学不妨端起杯子喝喝水，感受一下你和杯子产生哪些相互关系。一部分同学将信将疑地拿起了杯子，并开始低声议论，终于，有胆子大些的同学陆续开始发言，“杯子的大小、容量跟人有联系”、“杯口的大小、形状跟人的嘴巴有关系”、“杯子的材质跟人有关”、“杯子的色彩、图案跟人有关”．．．．．．课堂上顿时热闹起来，学生的思维被启动了，“既然你们认为杯子涉及到这么多的人机关系，你们打算如何确定这些因素？”笔者继续发问，学生更来劲了，五花八门的方案不断涌现．．．．．．学生们不知不觉地按一定的步骤在实现人机关系的目标（高效、健康、舒适、安全等），此时，笔者适时地把学生发散的思维聚焦到实现合理的人机关系的步骤上，至此，本节的主题已经解决了一半，学生的思维也被激活；这时，需要引导学生作更深一层的思考：这样做就完全能够实现合理的人机关系吗？笔者像变魔法一样从讲台下拿出一只直身玻璃杯展示在学生面前，“按照同学们刚才归纳的步骤，我设计出这么一个杯子，它适合所有人用吗？譬如说一个三岁以下的幼儿？”学生们顿时傻了眼，同时也陷入了思考．．．．．．有学生发表意见了：“这个杯子不适合三岁以下的幼儿使用，它的材质是玻璃，又没有手柄，烫手，容易打碎，很危险”。“如果由你来为这些幼儿设计杯子，你会设计怎样的杯子呢？”“用塑料做的，两边要有把手”，“要有吸水的奶嘴”，课堂上学生哄堂大笑，“颜色要漂亮，图案要可爱”，不断有学生补充，“最好能测温，不会烫伤小朋友”，“怎样才能测温？”，笔者提出疑问，“用温度计！”有学生笑着说，“太麻烦了，小孩子不会用！”马上有学生反对，“对啊！”笔者表示支持，“那有什么好办法呢？”，一个女同学站起来说：“我见过我表弟有一个杯子，装了热水会变色，如果我们把杯子设计成装热水显示灰太狼的图案，温水显示喜羊羊的图案，那就又能测温又能讨小朋友喜欢”。（注：灰太狼和喜羊羊是最近深受欢迎的动画片主角），课堂上又响起了一片善意的笑声，师生之间、生生之间的积极互动迸发出激情碰撞的火花，人机关系设计中要注意处理好几个方面的关系已呼之欲出（普通人群与特殊人群、人的生理需求与心理需求、信息的交互等）。
纵观以上的“对话”，笔者以为：首先，人与人之间必须构建一种民主、平等的“你—我”关系。特别是教师要与学生保持观念平等、人格平等，要尽量保护学生的创新灵性，要站在学生的角度考虑问题；其次，给学生平等的话语权，这要做到：给学生充分的时间发表意见，允许学生发表不同意见，允许不同的学生发表意见。
3、 做中学――有效互动的新方法
通用技术是一门立足实践的学科，伟大的教育家陶行知先生提出“先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是真学”。通用技术课程的实施中，必然要求教师创造条件，指导学生充分运用双手和大脑，师生互动，让学生“做中学”，在真实的生活环境中学习技术，提高技术素养。
学生“做中学”通常将学习对象作为一个问题解决的对象，通过自己(独立或是几个伙伴的)探索性活动，包括操作试验、合作探索、预测假设、共享交流、优化修正等一系列主体性的活动，来主动构建知识的过程。“做中学”大多是在学生的相互合作中完成的，在“做”的过程中学生相互合作、相互依赖而又相互约束，形成真正有效的生生合作互动。 如“台灯的设计”,学生经历从发现问题、明确问题、设计分析、方案构思、模型制作、测试评估等的完整产品设计过程，期间，学生要分工合作，互相交流，互相配合，各展所长，共同完成任务，体现出良好的多向互动。
三、通用技术有效课堂教学互动实践的反思
为达到有效的课堂教学，教学互动在通用技术课程中的实践运用，还需要不断地探索，进行更深层次的思考。
1．互动中的优化问题
在教学中，当学生真正互动起来的时候，会动态生成很多解决的方法，不但部分困难学生可能掌握不了，而且对于教师来讲，也有可能出现“意料之外”的情况。如何进一步优化学生在互动中产生的“研究成果”呢?值得我们在实际教学中进一步探讨。
2．多层次互动问题
教学互动也是实践性很强的教育方法，需要教师之间经常进行交流探讨(即师师互动)，比如，以教学互动为主题的课例分析、专题研究等。笔者相信这种互动一定会使教师之间相互启发、相互补充，从而产生更有效的互动。
3．互动中的方法问题
互动既是一种理念，又是一种方法。从理念的角度说，它倡导平等、交往、互利和共同发展，注重教学的开放性和生成性。从方法的角度说，它要求我们改变过去太多的“独白”和单一，走向交流和多元，使知识在互动中生成，在交流中重组，在共享中倍增。
“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”是我们新课程所倡导的互动的理想境界。愿我们所有一线教师，能在新课改中进一步领悟“互动”的理念，更深一层探索和把握“互动”的策略、方法和模式，早日达到理想的互动境界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中技术课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]顾建军, 普通高中技术课程标准实验教科书通用技术技术与设计1[M].南京:江苏教育出版社,2006
[3]陈心五,中小学课堂教学策略(第二版)[M]北京: 人民教育出版社,2007.
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