通用技术在全国试验已有几个轮次（这里所指的通用技术课程主要指必修I和必修II），从各地反应出的情况来看，目前最大的问题是对动手实践操作的在通用技术课程所处的地位还拿捏不准，主要表现为重理论，轻实践操作。老师上课模式基本是先讲一段理论，再举几个案例，学生合作讨论，老师提问，学生回答。如此反复循环，学生从感觉新鲜到枯燥乏味，老师也自觉没劲。
一、原因
为什么会存在这种状况，原因多方面。
首先技术课程标准解读提到这样的描述：“通用技术课程应当避免单一的、机械的技能训练”，很多通用技术的就是凭这一条，否定了动手操作的重要性。出现这一句话是有一定背景的，它主要针对以前劳动技术教育中钳工课教学出现的技能训练，大家都知道，钳工这一工种对操作、对经验的要求是非常高的，有句话叫“三个月可出一个好车工，三年难出一个好钳工”，这完全是钳工这门劳动技术课的特点，至于劳技术其它的课程，如家电维修、无线电技术、电子技术、识图与制图等，一般是不会出现单一机械的技能训练。再说，这句话本身没错，但我们之中许多人往往将这一描述上纲上线，到最后干脆舍弃了学生动手操作这一块，表现在教学上轻视动手操作，评价上忽略动手操作。
第二，教材对课标理念反映的偏差。教材的编写是基于课程标准，但由于编写者水平所限，不能百分之百反映课标理念（这种偏差所有学科教材都存在，难免的）。
课程标准中多次出现重视实践操作的表述，如：教科书编写原则提到，“要精心选择范例及学生实际设计与操作内容”；教科书编写注意事项中提及，“在学生的技术学习中，技能和方法的掌握、技术能力的形成都离不开基本的训练”，“高中通用技术课程 对技术理论知识的学习有一定的要求，因此，在编写教科书时既要重视动手能力的培养，又要尽可能重视技术理论知识的学习”，“为培养学生的动手实践能力，教科书中要有对作品制作和技术试验的要求”。这些表述说明课程标准对动手实践操作的定位还是比较高的，但目前通用技术的四个版本都未能很好地体现这一要求，都是以案例分析为主，缺乏实实在在的实践操作性的内容，特别是在流程、系统、控制几个专题表现尤甚。如果能在实践操作中让学生自己体会到技术与设计的关系、设计的一般原则、设计的评价、明确解决问题受到的限制等等，而不是教师按教材的思路强行灌输，这样的教材才是真正的好教材。
作为普通的教师，课程建构能力不要，大部分只按照课本要求上课，由于缺乏实质的载体，因此，课堂教学大多是“空对空”。
第三，学校的装备。动手操作需要一定的装备，通用技术的装备有一个不好的特点，就是品种繁多，数量也比较多，再加上学校不大重视，也容易造成动手操作教学的缺失。现在高中阶段一般是封闭式教学了，依靠学生自己准备材料工具，或利用废旧物品进行操作，对少部分学生，可能是可行的，全体学生来说，是行不通的。
二、正确认识
如何改变这种状况？关键在于要正确认识动手操作在通用技术课程中所处地位。
通用技术课程的基本理念明确提到“应通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展”，这是我们手中的尚方宝剑。
技术、设计是个容量很大概念，生物科学技术、航天技术、军事技术、医学方面技术、机械制造方面的技术，等等等，还有很多啊。有技术，就有相关的设计，提高学生的技术素养，如何才能更好地领悟其中的含义？是不是每块内容都要去学一下？很明显，就靠高中阶段的必修4个学分是学不了那么多的。再看看课标是怎么说的，在课标中对技术设计的指称是泛指工程技术类的设计与工业类设计中适用面广、通用性强、可迁移性大、实施条件灵活的一类技术或设计，必修I和必修II更是如此，所以，我们在学生动手实践操作的项目规划时，不要怕别人说技术含量低的闲话，比如木质板凳、纸质梁、竹质桥、台灯、笔架、相框等等的设计与制作，这些都是属于适用面广、通用性强、可迁移性大、实施条件灵活的一类。对于必修II中的系统与设计、控制与设计这两个主题，目前相应配套的、合适的活动项目比较少，需要大家多多思考，集思广益。
动手操作实践与技术发展的时代特征并不矛盾。有人说，现在工业生产进入规模化、流水线、自动化模式，你才学操作钳工、木工，太落后了。这里就有一个误解，我们这里的动手操作实践应该是整个项目的一部分，与相应的主题吻合，比如，为了体检设计的一般过程，我选择木质板凳，那就必须经历明确问题、方案设计、模型制作、技术试验及方案优化等一系列过程。不管的什么产品，其设计的一般过程是类似的，最初一两个样品也是以手工制作（钳工制作）为主，只不过是产品成熟以后，才进入规模化、自动化模式。技术与设计的真正的功夫是在前面的设计阶段，等到后来到生产线上，大部分工人只是看看数控车床，很简单啊。
基于以上认识，通用技术课程的教学应重视学生动手实践。
从学生的学习角度来说，动手实践更能激发其学习兴趣。如果课堂教学老是讲理论，举案例，学生感觉乏味，学科关注下降。穿插适当的动手实践活动，可起到平衡作用。
从老师的教学角度来说，教材中有关技术的性质、设计的原则讲得一点不错，但几乎是所有学生一听就知道，这体现出相关的内容有些空洞，每块内容还要花两节课强行灌输，教师也累，感觉尽是耍嘴皮子的东西
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