前言：《通用技术》课程是一门立足实践，注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程。它关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养；注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养；立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育；紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化；丰富学生的学习过程，倡导学生学习方式的多样化。如何能让学生达到“做中学”和“学中做”的目的，为此，在教学中我们根据教材的宗旨，采取了任务型教学的模式。
【关键字】任务型教学
国家《通用技术课程标准》明确指出：提倡在“做中学”和“学中做”，在学生动手实践或模仿的过程中，感受信息时代技术的发展给经济和社会带来的变化，感受到日常生活中技术的存在，并进一步激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神，增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力，最终达到改善学生的学习方式，促进学生的终身学习的目的。任务型教学法的理论基础基于人们对技术的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用所学的知识，学生在完成任务的过程中产生对技术的理解和感受，并最终达到掌握这种技术的目的。Skehen (1998) 对“任务”定义有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。因此，笔者认为，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。通用技术课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行实践性互动，进而产生对技术的理解和掌握。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在新的课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然了。
我校在高二开设通用技术课，用的是广东版的《通用技术》教材。广东版的《通用技术》的特点.为：
1．教材以《通用技术课程标准》为依据，吸收了诸多教学法的优点，突出“以学生为本，以能力为主的理念，旨在提高学生学习通用技术的兴趣，以多种任务的方式，提高学生的实践动手能力，为培养创新型、应用型、技术型、合作型的人才奠定坚实的基础。
2.材内容涉及面宽，信息量大，包括中外历史、地理、植物、动物、天文、环保、人文、工程学、制图学等方面的知识。教材内容的安排充分体现了现代教育理论中的多元智能观，学生在通用技术课程中学到了许多其它科知识以外的东西。
3. 教材为学生提供了大量为掌握技术服务的“任务”，任务设计的形式多种多样，任务的载体丰富多彩，包括有阅读、参观调查与记录、讨论与分析极有利于发挥学生的自主性、合作性、活动性和创造性。但由于是第一次开课，教材中的活动并不是都能在课堂中进行，有必要时教师也应该作些修改，以自己学校实际情况进行操作。
任务型课堂教学的基本步骤
●引入介绍课程
●呈现和学习完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
●设计任务，或构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务。
●各小组向全班展示任务结果，验证结果。
●学生自评，小组互评，教师总评。
● 课后作业
根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目，现以设计需要多种知识为例说明以上教学步骤。
引入：
任何一项设计都需要多种多样的知识。让学生知识的多样性对设计和技术的意义。
呈现任务：
桌子是最常见的一种物品，在设计桌子的时候我们最关心的桌子的载重量和外形。能不能用牙签、硬纸板、橡皮泥设计并制作一张小桌子，看谁的小桌子能承受最大的重量。
完成任务：
以二到四人为一组展开讨论并用上述材料设计并制作一张小桌子。在动手实践的过程中，教师应多引导，让学生充分发挥自己的创造力、想象力，而不是将自己的意见强加给学生。在学生遇到困难时，教师应尽量提供条件协助其解决困难，而不是亲自帮他解决。
展示并验证任务结果：
在学生完成任务后，让学生在全班同学前展示自己的活动成果。并让每组学生在自己的桌子上加上钩码，并记录下钩码的个数，以此作为学生的参考成绩。
学生自评，小组互评，教师总评。
让学生对自己的作品做出评价，归纳在这次活动中运用到了那些知识，并总结得失成败，也让其它小组的学生发表一些他们的意见。最后教师对这次任务完成的情况作总结，对能承重较大的作品进行一些分析。最后在把课本上的汽车的设计运用了很多知识的这一部分作一些介绍。
课后作业：
调查并记录学校在建设的设计中所运用到的知识。完成调查表。
序号 | 地点 | 所用到的知识 |
… |
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二、课外作业项目化
在对学生的调查中发现，学生最讨厌抄抄写写的重复性作业和背书。课外作业是课堂学习的深化和补充，通过分析学生的需求，我们把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创意识的培养，使课课外作业与任务型课堂教学融为一体。“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用各种技术的活动，高二级上学期我们所设计的项目的：制作一个能坐的工具，而且还要学生画出其作品的设计图，并以此作为学生学分认定的依据。对于学生来说从设计到制作都是学生所不熟悉的，所以从开学初我就把这个项目布置给学生，在学习通用技术的过程中，每学到一部分的知识他们都可以运用到这个项目中。如学到制图的知识，学生们就用这些知识来画设计图。学到材料的知识时，学生们就可以根据学到的知识去选择材料。学到产品的需要不断的改进时，学生们就会对他们的作品不断的改进。在不断的学习中，也是学生对他们的作品不断完善不断改进的过程。
通用技术任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，表达能力强，而且学生们都能够发挥自己的创造力、想象力，充分体现了学生的创新精神。我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：
第一，任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是技术和设计的知识，还获得了运用技术的
能力。随着学习任务的不断深化，学生技术和设计的能力不断提高，整个学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
第二，由于有意义的任务活动贴贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说，有事可做。
第三，小组讨论不仅给学生提供了大量和同伴交流的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。
第四，任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
通用技术任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
来源：广州通用技术教研网
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