技术课程教师与专业知识拓展 

 

专业与非专业的区别在于是否有一套完善的专门知识体系作为支撑。美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼认为，“一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为”。完善的专门知识体系构成了教师从业的专业标准。一般意义上，教师的专门知识体系包括专业知识、专业能力和专业品质。

不同的教师，阻碍其专业发展的“短板”各有不同，有的教师短在专业知识，有的教师短在专业技能，而有的教师短在专业态度。教师的专业知识是安身立命的根本，是其从事教育教学工作的前提条件，是其专业素质的重要组成部分，故在教师的专业发展中，专业知识处于相对核心的地位。

技术课程教师的专业知识，其一是与技术设计相关的技术原理的知识，如技术性质、设计原理、工艺基础等，其二是技术实践方面的知识与技能，如工具和设备的运用、技术试验、模型和产品制作等，其三是与技术相关的理论知识，如技术文化、技术哲学、技术社会学等，其四是技术设计的规律性知识或称为方法，以及内隐于思维层面的知识或称为思想，就是通常所说的“技术的思想和方法”。对于技术课程教师而言，专业知识越扎实、积淀越深，在教学中越能做到游刃有余。

对于来自不同专业的技术课程教师而言，阻碍其专业发展的“最短板”往往是专业知识。面临专业知识“短板”的教师，其“短板”表现有所不同，有的教师技术原理知识欠缺，吃不透课程内容；有的教师技术实践和操作技能薄弱，难以指导学生动手实践；有的教师则是缺乏归纳和把握技术思想和方法的能力，缺乏技术的理解、推理、转化和应用的能力，课堂教学就事论事、捉襟见肘。不同的教师所面临的问题不一样，寻求解决的途径和方法也不一样。有计划、有目标、采取多形式的安排技术课程教师的专业培训，无疑是加长技术课程教师专业知识“短板”的有效途径。但是，仅凭借外在的、技术性知识的培训强化还不能得以保障，还应倡导教师通过各种形式的个性化的技术体验、反思，观察、理解生活视野中的技术现象和原理，深化对与技术课程相关的物或事的分析，做到所看所思皆技术，逐步寻找自己在专业知识方面的生长点和专业发展的空间。在虎年来临之际，我们祝福技术课程教师，在专业发展的道路上，不断自我建构、自我完善，寻找到专业知识的生长点，拓展专业发展的空间，取得长久而持续的进步！