教育部科技司、共青团中央学校部和中国科普研究所日前公布的一项调查结果显示:我国有七成多的青少年不知如何实施"创造"，缺少运用技术"计划和行动"的能力；亲身体验过科学探究全过程的青少年数量低于29%；亲身体验过技术创新全过程的青少年数量低于26%。
中国科普研究所研究员霍立原认为，这与我国教育长期重理论轻实用、重科学轻技术，忽视技术教育对青少年创造力的培养有关。技术教育即为:激发受教育者学习技术的兴趣，培养他们设计、绘图、制作等各项运用技术的能力，使他们成为"产品"的创造者。霍立原认为，现代技术教育绝不是单纯的技能训练，它还包括人格教育；它力图使青少年的知识、技能和对科学的理解结合在一起，以应用于制作有用的产品；它鼓励青少年创造并评价自己的决策。
霍立原说，技术教育中，"创造"是不言而喻的，因为"设计"就意味着"创造"。如果说学习科学主要是培养青少年逐步形成纵向的思维——即强调因果关系的逻辑思维，那么学习技术则使青少年更多地尝试在纵向思维基础上进行横向思维，"这个不行，换那个试试"，这种“火花”的闪现就是创造性思维。因此，强调技术教育，无疑会非常有益于青少年创造性的发展。
"其实中国孩子的创造力并不比谁差，关键是要从小培养。"曾指导青少年科技活动40多年的教师汪青年认为，创造能力、动手能力需要在多种形式的科技活动参与中培养，需要在校内外的科普创新学习活动和实践活动中训练。比如，在基础教育课程改革中，新课程标准明确提出"科学学习要以探究为核心"。实践表明，探究式学习特别是科学探究学习活动对青少年掌握学习技能，促进科技素质和创造力的发展具有重要作用。
"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，霍立原认为，在青少年参与科学探究和技术创新学习活动的动机中，最现实、最活跃的成分之一就是求知欲。要利用大自然气象万千、多姿多彩的魅力，利用科学技术为人类生活带来无穷无尽变化的重要影响力，抓住青少年的好奇心，启发其求知欲，开阔其眼界，激发他们探索科学的兴趣。也（作者：中国教育报记者）
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