技术课是新开的一门课程，其意义自不必说，各位从事教育研究的专家以及我们这些从事技术教育的教师，都能认识到。可是，在学生眼里，这是一门副科，因为它在考试中占的分值不高。加上一个“副”字，就可以想见学生的重视程度了。因此，要让学生喜欢上这门课，主动去探索这门课，确实是需要下一番功夫的。我在不长的教学实践中有一点体会，和各位探讨一下。
一、创设问题情境，激起探究欲望。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调----探究----深思----发现----解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。在学习技术的两面性时，我先讲了一个事例，1948年诺贝尔医学奖授予科学家米勒，他发明了剧毒杀虫剂DDT。这使得世界粮食大幅度增产，但是后来人们发现DDT带来的不是福音而是灾难。DDT不仅杀死了大量无辜的鸟儿，昆虫，对环境造成了严重的污染，而且DDT还可以积蓄在植物和动物的组织里，甚至进入到人和动物的生殖细胞中，破坏或者改变未来形态的遗传物质DNA。到了60年代末期，几乎地球上的生物体内，都可以找到相当数量的DDT的残留物。几十年来，整个人类为这种剧毒杀虫剂付出了巨大的代价。1962年美国生物学家卡尔松在《寂静的春天》一书中，对包括DDT在内的农药所造成的公害，作过生动的描写：“天空无飞鸟，河中无鱼虾，成群鸡鸭牛羊病倒和死亡，果树开花但不能结果，农夫们诉说的莫名其妙的疾病接踵袭来……生机勃勃的田野和农庄变得一片寂静，死亡之幽灵到处游荡……”19世纪70年代初，美国瑞士等国明令禁止生产，我国在1985年也禁止生产DDT。但DDT是不容易消解的，而且有些人仍然在生产它，它的幽灵还将陪伴我们相当长的时间。这个案例告诉我们什么，我们应作出怎样的反思呢？应该怎样消除它带来的危害呢？这就是我们这节课要探讨的内容。触目惊心的事实，让学生脸色严肃起来，并积极看书、探讨起来。在讲专利一节时，我先提出了一个问题：张三发明了一种小麦播种机，用起来很好，李四仿造了一架，并到知识产权局去申请了专利，回来就开了个制造厂，而张三自己也开了个制造厂，生产自己发明的机器卖，李四找到张三不让他生产，说这是侵权行为，张三觉得可笑，自己发明的东西侵谁的权？仍然照做不误，李四就把张三告上了法庭。问这个官司谁能赢？同学们互相争论起来，这时我让他们看书探索，寻求答案。学生表现出很高的兴致。
二、创造实践情境，激发创造激情。创设真实情境，让学生在实践操作中运用所学知识解决实际问题，并在运用中加深对知识的理解，巩固自己所学的知识，学生在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。技术与设计课有很强的实践性，只有充分重视这一点，利用这一点，才能发挥出这门课的优势，调动起学生的积极性。同时学生的动手能力，也是技术素养的重要组成部分，所以，技术课上要特别注重实践。
当然，学生的时间毕竟有限，你不可能走出教室走得太远，农村中学资源有限，实践活动的开展就要动动脑筋。我们可以因地制宜，充分利用身边的资源。于是，我利用身边一切可以利用的东西。做模型的时候，我让学生用地瓜、萝卜、土豆、苹果等常见的东西，用硬纸板、废塑料泡沫等容易制作的东西。不能走得太远，我就引导学生观察周围的设施，校园的布置等，学校的小工厂、木匠铺我都带他们参观认识。上设计实践课时，课前我布置学生观察一下我们的校园，哪些地方可以布置设计一下，哪些地方可以改建一下，然后把反馈的意见收上来，确定大多数同学提到的问题。上课时再让他们分组探讨，提出自己的解决方案。如有一次，同学提到教室后面的空地上，最好建一个花坛，我就在上课时把他们带到这个地方，分成六人一个小组，每组都拿出一个设计方案，然后大家交流评价，结合自己这节课学的设计的基本原则来分析设计得是否合理，学生看到自己也能参与自己学校的事情，当然很感兴趣，探究的热情自然很高。结合国家颁布的禁止月饼过度包装的政策，我发动学生动手设计月饼包装，材料很容易找到，而且又是大家感兴趣的话题，所以他们的兴趣一下子就上来了。设计完之后，我又让他们互相评价，很多学生在经济、美观上提出了很好的建议。自己设计出的产品煞有其事地写出说明书，标明作者，我再把他们的说明装订起来，每个班级互相交流，学生很有成就感，学习的兴趣很高。
有些内容是不容易真实接触实际的，但是它又是非常容易模拟的，我们就可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。如讲技术的专利性一节，有关知识产权的保护，专利的申请这些真实的场景是不容易见到的。但这很容易模仿，我就自己编一些案例让学生编演，模拟一个经济法庭，审一审知识产权纠纷，模拟到知识产权局申请专利等等。这样一堂课，教师不用讲什么，在专利申请的实践中学生就掌握了，增强了保护知识产权的意识，同时又激发他们积极思考，主动探究的兴趣。
创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。教师是创设教学情境的组织者、引导者，所以我们要了解学生，依据教学目标及学生个性特征与行为反应组织合适的情境，从而发挥其主观能动性。而在新情境中学习，学生的求知欲将被极大可能和较大限度地激发，其主动性会得到充分发挥，其学习主体的作用也将得到充分的体现与利用。
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