谈通用技术课程教材建设问题

王龙

　　通用技术课的开设已经有五个年头了。在广大通用技术课教师、教研人员和热心通用技术教育事业的有识之士的共同努力之下，通用技术课程的建设取得了很大成绩。但我们必须清醒地认识到，它仍然是一门新的学科，需要通用技术教育工作者团结一致，通力合作，进行学科建设。就教材来说，它的编写依据是尚在试验阶段中的我国第一个通用技术课程标准，可以肯定地说，它并不完善，还需要进行多次修订。例如，课程标准中重要概念：技术素养、技术文化、技术的思想方法的具体内涵是什么，课程标准并没有给出完整、明确的答案，直到现在，仍然在继续研究之中。在这样先天不足的情况下编写的教材存在问题是不可避免的。再说，我国的这个课程标准不仅在我国是第一个，在世界上也和外国的同类标准有较大的区别，因此，在编写教材时可供借鉴的材料也是不多的。另外，为了能提供试验，编写的时间也是十分紧迫的，这也是教材的质量产生了影响。还有我国关于普通中学技术教育理论研究基础很差，技术教学方法还没有建立。要知道，技术的教学方法和其他学科是有较大不同的。这同样是教材编写中的一大难题。

　　以上只是一些编写条件的问题。就编写教材来说，我们的编写队伍也同样存在问题。参加编写的人员大都是技术专家、教育专家、教学第一线的老师（没有教过通用技术，有些还是学理科的老师）。当然，这是一个正常现象，因为我国还没有开过通用技术课，大学更没有设置技术教育专业，没有培养这方面的人才。不能等待培养出了编写队伍再来编写教材，只有在编写教材和进行通用技术教学的过程中培养。教材的编写是一门边沿学科，中学教材更是如此。我们知道，不是懂专业的人或是懂教学的人就能编写教材，编写教材还有它的一些编写方法、原则和技巧。对于通用技术教材编者的要求比其他教材的要求会更高，因为它要求编者的知识面更广。因此，教材存在一些问题和不足是正常的。如果没有问题倒是怪事。当然，对于教材的编者来说，我们不能以这样的理由来原谅自己，而是要努力发掘自己教材存在的问题，下大力气进行通用技术学科与教材的研究。

　　我们要正视这些问题，对于各套教材的编写者来说，除了自己加强研究之外，更需要通力合作来提高教材质量。基于这个现状，我们除了竞争之外，更要合作。教材是学生学习的重要资源。本着对学生负责的态度，我们应当为提高教材质量共同努力。应当认识到，我们现有的四套教材，各有自己的特色和长处，也各有一些较为严重的问题，决不是修修补补就可以了的，而是需要动大的手术。

　　遗憾的是，近来有些人并不是在提高自己教材质量上下功夫，而是到处讲别的教材如何有问题，说自己的教材如何好，只有些小问题。且不说这位教材编者的职业道德的欠缺与法制观念谈薄，也不去讲他编写的教材中的问题。就从这位编者为了宣扬自己水平高，说：“课程标准中的技术定义不对。”这句话，就可以看出他主持编写的教材质量如何了。第一，课程标准中根本就没有给出技术的定义；第二，现在还没有谁给出类技术的权威定义，“技术”的概念是在不断发展的；第三，技术的教学不必像理科学科那样从定义出发。再说，这位编者的思想方法也不是技术的思想方法。对一个系统的评价主要要看它的整体功能，即使具体内容没有一点问题，也不一定就是好的教材。我也不相信由他主持编写的教材就没有错误。我就在教材中发现过较大问题。如果一个教材的编者看不到自己编写的教材中的问题，教材肯定有大的问题，也不会有进步。

　　我所以指出上面的情况，不是要大家去指责这位编者。而是要说通用技术课程的设置来之不易，我们要本着对学生负责的态度，搞好通用技术课程建设，不要做通用技术课程的破坏者。我也不是说不能对其他教材提出意见，而是要抱着善意的态度，采用正确的方法，抱着促进我国通用技术教材建设的意愿提出意见。我希望大家一起来肃清这些不良风气。团结起来，共同努力，使我们的教材建设有一个良好的环境。