接下来的4天，我们就学习的核心环节，做一个细解。今天我们就进行第一个环节——本源知识理解的分析和诠解。
何为本源知识：指的是教材上的原始知识。是复杂应用知识的基础，也是学生应用围绕的基础。
本源知识理解分2大主体：老师负责教，学生负责吸收理解。在老师的三大职能中：“传道，授业，解惑。”而本源知识的理解即是传道也是解惑。
随着学生学习的深入，学生必然会学习一种技能——自学。此时的老师，就从个体的人，变成了书籍、资料。
本源知识理解是学生学习最最最基础的要求。学习方法自然是在理解过后的相关技能。所以如果学生说：“我基础很差，几乎是零基础，该怎么办？”
那我只能告诉学生：“2个选择：①放弃；②报班。”
书本是将知识平面化阐述；老师是将知识丰富化讲解，老师的作用是解决学生面对书本无法理解，或者理解不透的时候，及时的对知识进行更为丰富化得细解。
要做好本源知识理解这个环节，只有2个要素：①看好书；②听好课。
学生往往把预习的形式看得很重，而将本质看得很轻。如果学生不能从预习中发现问题，那么预习就变得没有价值：①如果学生全懂了，预习就变成了自学；②如果学生不懂，但是又没有问题，那么预习就变成了可有可无的学习环节。
我们总在说，预习有方法，但是方法是什么。就目前我所知道的方法中，无一不是对表象的阐述。
如果说非要提供一种预习的方法，那我只能说：如果你学会了听课，你就学会了预习。而对预习运用到极致的，无疑是“洋思中学”。这个小赵老师家乡的全国重点中学，对于预习的研究，无疑是走在全国最前列的。但是如果脱离了老师的设计，预习也仅仅是让更多的学生流于表面。
全国学校，每年都会到洋思中学学习，但是真正能学到精髓的，在全国而言寥寥无几。
预习是对知识的初步理解，发现不了问题必然是几种原因：
①被动预习，没有主动思考；
②不能从文字中，找到重要信息；
③不能就这些信息形成简单的知识应用。
说起来非常复杂，但是说到底其实就是很简单：老师在课堂上的讲解，就是解决这3个问题。如果没办法提高课堂的听课效率，预习很难说有什么方法能够让学生主动意识并且主动行为的去做预习的工作。
老师或者家长经常说“要想听课效率高，就要做好预习。”其实这种观点是值得商榷的。因为90%的学生是不会预习的，所以不会预习哪来提高课堂效率？
但是反言之：课堂效率的提高，是有助于提高预习质量的。这个观点是成立的。因为课堂的听讲能够解决预习的困惑。当知道了知识怎么讲，自然而然就知道知识怎么预习。
所以我倒是建议大家：如果通过看书，不能理解知识（记住：是书本中的本源基础知识），那么听老师讲，则成为了目前学生所能走的唯一一条路。
2、听好课
提高听课效率，是所有学习的参与体都着重强调的一个部分。但是怎样提高？是关键。
学生和家长会去寻求提高课堂效率的方法；而老师也在努力钻研，让自己的授课更为吸引学生。但是这些年下来，听课的方法也被教授了很多，并没有从本质上做到一个跨越。
前面说到，预习的方法，来自于课堂的听课，也就是当学生知道了怎么听课，学生就知道了怎么预习。但是怎么高效听课？其实并没有探索出一个好的方法。
小赵老师认为：如果预习的方法来自于听课的总结；那么听课的窍门必然来自于课后对课堂知识的反思（梳理）。
所以在整个知识理解的环节中，如果学生对本源知识理解不透，那么就不要想学习方法的事情。因为方法的基础是建立在知识理解的基础之上。如果连教材都看不懂，那么只能借助于老师，而且必须是好老师的力量，才会让学习有所转机。
这也是“学习之道”不将知识理解模块作为重点的关键。提供的素材，学生必须要建立在理解的基础之上，然后再去谈方法。
总结：知识理解不是绝大多数学生的问题所在，基于理解的掌握，基于理解的应用，基于理解的拓展丰盈，这是学习方法的核心，也是“学习之道”的核心。如果学生连教材都看不懂，那么只有2个方向：①放弃；②从起始补基础。
但是小赵老师也认为，初中阶段的本源知识理解，是没有任何问题的；而高中阶段，则与初中的基础是分不开的。尤其是理科，树状的知识体系，环环相扣；而文科则因为是层状的知识体系，所以没有逻辑理解这一说。
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