总结技巧解析

我们总在讲：学生课后的第一要务要总结，而学生特别容易将总结这个词，认为是对学习可有可无的词；把总结这个任务认为是可有可无的任务。

学生总认为：学习就是看书和做题——将看到的记住，将做到的答案得出，就认为是学习好了。而事实上呢？题永远做不完，看的内容永远记不住。

那么总结到底是什么？对学习有什么影响？如何去判定是否已经总结了？

其实有一个非常基础的判定：闭上眼睛或者合上所有的学习素材，自己能否有效的回忆起学过章节的内容。

举个例子

一道题，考核到三个知识点的综合：知识点1、知识点2、知识点3。要想解出这道题，需要脑海中的知识结构是如下图：

基于此，解答起来解题思路就很清晰，因为学生陈列知识点在解答之前。

而绝大多数学生的知识结构是如下图：

基于此，解答起来就很难，解题思路也是想到哪里算哪里。因为学生陈列知识点是在解答之中：

其实学生看到能明白，与主动回想到是两码事。前者是学生要通过题目条件提醒，想到极其狭小的知识点，后者则想到的是完整的知识体系。在知识拥有量不对等的情况之下，怎么可能会出现相同的结果？

为什么我们敢判定：如果学生每天作业做到12点，一天到晚除了听课就是习题，这样的学生很刻苦，但是不会有好成绩。如果是小学生，考100分没有问题，但是如果是中学生，尤其是面临两大考的时候，±80%的得分已经是峰值。

但是最大的可能是会随着年级的提高，这种分值会有所下浮。如果再算上，学生慢慢兴趣缺失，行为懒惰，心态不正，这种下浮会越来越厉害。

所以“初一不分上下，初二始分高下，初三一个天上一个地下”同样适用于高中。其道理就在于：要求知识点的掌握量，初二也好，高二也罢，开始剧增，这个时候学生的自信来源于对知识的把控，如果知识混乱，信心会慢慢缺失，兴趣也会缺失，而最后导致的就是行为缺失。这里面，总结技巧的掌握，绝对是关键。

但是提到“总结”一词，学生也好，家长也罢，心里还是懵懵懂懂。

总结技巧解析

总结的技巧到底是什么：

①字词精简到极致而不缺其义；

②知识点逻辑衔接合情合理；

③反考思考确定关键

或许这样一说，大家有些模糊，那小赵老师就随便找一个例子，进行讲解：

这是历史中“社会主义建设的起步”相关知识点，貌似看到这些，学生就认为足够精简了，其实“no”，远远不够。这也恰恰解答了，“为什么我们老说，别人总结始终是别人的，自己总结的才属于自己的。”下面就以上述知识为例，介绍总结的三个技巧：

一、精简字词

1-（1）中，精简部分在意义。

意义：为开展有计划的经济创造条件（历史最高水平很容易理解，清政府打压工业，然后侵略，内战，一直得不到发展，好不容易安定了，4年的时间当然能得到快速发展）

1-（2）“一五计划”

任务：①集中发展重工；②对农、手工、资本工商业进行改造

成就：鞍钢、长春一汽、沈阳飞机制造等投产

意义：为社会主义工业化奠定基础

1-（3）“三大改造”

内容：农业：生产合作社；手工业：生产合作社；资工商：公私合营

意义：社会主义经济体系基本建立

二、合理衔接逻辑

历史是时间模型：1949-1952（恢复部分经济）；1953-1957（建重工，三大改造）；

逻辑：穷到一定的时候，首先想着活着；再考虑安全。 所以要先恢复，再建设。

三、反考思考确定关键

当提到社会主义建设起步的时候：①活着；②安全的活着

活着做了哪些事：恢复经济，为有计划的经济创造条件；

安全的活着做了哪些事：①建重工；②改造经济

有了这样的认知，你就会想到：考试中，题目必然会出现以时间确定知识点，所考的材料万变不离其宗。对于简答题，不要先被材料所迷惑，先还原知识点，再去匹配材料。

请问：1949-1957年之间的这些知识点，需要记吗？练习的过程中，会出现能让自己疑惑的问题吗？

如果不总结，学生就记不住，记不住做题就迷惑，做题迷惑，学生又会想到记，记又记不住，如何让学生能对历史感兴趣。不总结，靠死记硬背，怎么能灵活应用得起来。花点时间总结，少做一道两道题，又能怎么样？

以上是以“历史”为例的总结技巧，其实其他科目也一样，只要自己掌握其窍门，记的东西真的不多，灵活应用也确实非常容易。

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