蒲江县南街幼儿园（以下简称：南幼）建于1953年，偏居成都西南一隅，却是一个特别的存在——它从不为偏僻的地域条件所限制，近年来吸引过全国各地数百个园所、数千位同行前来参访和跟岗学习。
无论是环境的准备，还是课程的设计，南幼都在践行自然教育理念。这种“自然教育”并非单纯的认识动植物、种树栽花、在大自然中游玩；而是“在有准备的环境中，让孩子自己寻找成长的支点”。
下文我们将从环境和更广泛的课程维度来看看，南幼是如何践行这样的理念的呢？而这些环境和课程是如何支持儿童“深度学习”的呢？
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在有准备的环境中
让儿童的深度学习自然发生
“有准备的环境”源于蒲江县本土的自然、人文资源和幼儿的家庭、社区生活资源，以及教师对于时间空间、互动契机的把控。
南幼有各种“有准备的环境”：科学游戏区、动物饲养角、香蕉林、后花园、沙池区、种植区、蔓藤区、迷宫……这些环境是“活”的，是融入儿童日常生活、游戏的需要中的，而非景观摆设。
例如，在参访的过程中，我们一起聆听了不少幼儿园里“树”的故事，发现“树”就是他们的“活教材”，而南幼教师将这种“活教材”因时因地运用，提供给了孩子“深度学习”的机会。
院子里的大榕树不仅是孩子们玩攀爬游戏的场域，也是自然观察的对象。这棵老树会随着四季流转而生长变化，而且在树的向阳面与背阴面，叶子的颜色变化、凋零时间还有很大的差异，这吸引了孩子们持续地观察、发问和验证。
在后花园里种植了各种果树，不一样的是，这些果树的选种是精心设计过的——小中大三个年龄段的孩子们都能根据自己的身高和经验，去尝试去摘不同果树的果子，每个年龄阶段的孩子都会参与其中。一位参访的老师评价说，“这样的环境是用心的，没有忘记任何一个年龄阶段的儿童。”
幼儿园里种了几十种树，孩子们惊奇地发现园外的街市上有两排漂亮的银杏树，幼儿园里竟然没有！于是他们决定说服老师、花工和园长在幼儿园里种植银杏树。孩子们的心意打动了许芊芊园长，但园长并没有直接引种孩子们要求的“一棵树”，而是在市场上挑选了一公一母两棵，用以提供给孩子们日后自行发现差异的机会。
用心的参访者会发现，南幼的树木并没有常见的学名标牌，这不同于大多数幼儿园。南幼的老师们认为，孩子们可以通过主题活动的探索和日常观察，在三年里慢慢地认识树木。在这个过程中，他们自然会产生问题，了解树有什么样的特点，然后推荐给自己的朋友。
在“树”主题活动中，给自己的“树朋友”画像的时候，孩子们会遇到挑战，比如画得不清楚，别人根本就不知道这是哪棵树，那怎么解决这个问题呢？这时就要孩子们去仔细观察树木的特征，并且用力所能及的表征方式将它们再现。
最后，为了把幼儿园的树介绍给更多的朋友，这些经验还被集结在了《树朋友——三位一体的主题研究活动》一书中。
关于幼儿园里的“树”还能进行更深层的探索，在南幼的一个大班里，孩子们还探究起了大自然深层的规律。他们十分好奇“到底什么是树呢？香蕉是不是树？甘蔗是不是树?”，于是他们实地调查、观察树的特征，然后梳理观点、提供证据、说服别人。
从5个特征到8个特征，孩子们的发现越来越有深度。但许芊芊园长认为，重要的不是知道树有几个特征，而是在调查、表征、对话的过程中，去运用整合信息的能力、批判性思维。而且孩子们看到身边常见的事物背后竟然有如此丰富的知识，一定会燃起对身边事物的好奇心、求知欲，会在体会之余去探索世界的现象和规律，激发持续学习的能动性。孩子的深度学习就在这儿发生。
香蕉是不是树？
从以上关于“树”的各个案例中，我们可以看到南幼教师对于大自然本身就有深度的观察和用心的理解，再将其与孩子的需要、教育的契机相结合，迸发出一种难能可贵的教育智慧。
南幼对于树木资源的发现和运用也让我们意识到，幼儿园自然教育的本质并不是让孩子们去记住植物的名字，而是引导孩子发自内心地亲近自然、了解自然和爱护自然，并在其间带领孩子追求“深度学习”的实现。
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践行自然教育园本课程
让孩子自己寻找成长的支点
“让孩子自己寻找成长的支点”在于融合有准备的环境资源，实施多元开放的课程，以支持儿童自发探索、自主建构、自我发展。
在课程中融合环境资源方面，除了利用园内的动植物资源，南幼的自然教育课程还抓住了蒲江县丰富的生态环境资源，梳理了不同范围的课程资源圈。
比如，50米资源圈就囊括了幼儿园门口的传统乡村集市，这就是幼儿园的课程资源宝藏。集市上除了有许多本土的动植物产品，还有亲切的小商小贩们，而这些本土的“人”也是关键的社会人文资源。
在幼儿园菜地的记录墙面上，我们看到了孩子们在种植芹菜时遇到了困难，去集市上寻求蔬菜专家的帮助的故事。而这位专家，就是一位卖芹菜的奶奶，这样朴素的人文资源需要用关注生活的心灵洞察。
除了自然和人文资源，真实的生活也是重要的课程资源。孩子们小时候用过的婴儿车、洗澡盆，家里面淘汰的电饭锅、吹风机都可以成为户外娃娃家的游戏材料。孩子们喜欢这种真实的、大人可以用的东西，使用这样的材料会让他们感觉自由游戏的需要和权利被充分尊重。
于是师生们开始积极地了解动物的生活习性，想方设法改善饲养区的环境条件。后来这些动物都很健壮，还时常冲着路过的人们引吭大叫，给幼儿园增添了一抹生活的烟火气。
在南幼，课程因环境而生，环境又因课程而变。例如，在香蕉林里，大班的孩子们可以玩带有激烈对抗性的“夺旗游戏”，这是由孩子们在几年前自主发明的游戏延伸而来的。天然的密林和高低起伏的地势给游戏制造了更高的难度和变化性。
夺旗游戏
后来老师们也追随孩子的需要，在香蕉林的旁边开辟了“器械库”、“救护室”等小木屋，丰富了角色扮演、同伴合作的机会，让孩子们百玩不厌、玩得痛快。
经过这些持续的实践，南幼形成了本土化的自然教育园本课程，其核心的理念就是“环境的自然，教育的自然。”
“环境自然”体现在把大自然作为活教材，而且室内外环境要简洁自然、贴近生活。在南幼，啃完的玉米棒子竟然都可以作为户外泥工区的玩耍材料！这是多么廉价又无价的资源啊。
“教育自然”体现在，他们认为最佳教育发生在简单细小的寻常时刻，教育方式要回归真实自然、简单质朴的样子。在幼儿园门口日常展示的食品采样柜里，就没有精心切片、摆盘过的样品，而是呈现出食物本来的样貌。在履行食品安全制度的同时，提供给孩子们更多观察食物的机会。
南幼追求相互融合、渗透的课程架构方式，不断捕捉幼儿生活游戏中的学习生长点，用不同内容积累多方面的有益经验，促进幼儿完整的深度学习。
除了自然主题活动，还有全园混龄体育游戏、自然区角、自主游戏、种植饲养、节日课程等丰富的内容共同编织起了南幼“全域融合、整体发展”的课程。
03 /
幼儿园课程建设需要
“静悄悄的革命”
在许芊芊园长的演讲中，她两次提及刘晶波教授开场的分享——“教育真的不是拿来流行的、跟风的”。
蒲江县南街幼儿园作为一个力量单薄的县域幼儿园，这20年来，真正的是做到了慢下来，静静地、充分地利用周边的自然、文化资源优势，不断地思考和建构自己的课程。
许芊芊园长说，从课程改革开始，她就开始做业务园长了，而这期间中国幼教吹过了一阵又一阵的“风”。她认为，“教育真的不要去追风，不要去盲从，你要坚持自己的内在的东西，一步一步地去积淀。”蒲江南街幼儿园这样有温度、有深度的本土化课程正是来源于这20年来“静悄悄的革命”。
我们期待，在城市、在乡间、在山野，有越来越多这样踏踏实实做教育的幼儿园能矗立起来，为普通的家庭、普通的孩子带来学费低廉的、高质量的学前教育。这就是实现教育公平、提升儿童生命开端质量的，最接地气的路径。
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主编 / 晔子
撰稿人 / 松松
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