小荣说
11月20日--22日 “”中国学前教育研究会学术年会”在南京召开，一时间会议的报道频繁的霸屏。为了方便园所学习，最大限度的呈现报告的内容，小荣对报告进行了编辑和整理，从今天起跟老师深度回忆一下报告的全内容。（由于参会人员众多，有些图片的拍摄角度不佳，敬请谅解。）
核心素养体系与幼教质量
----华东师范大学学前教育与特殊教育学院学前教育系教授 李季湄
一、概念：
1.核心素养概念的提出
◑东西方的传统文化和教育中，早就蕴含着关于核心素养的概念
◑概念的提出始于20世纪90年代
--科技的飞速发展，影响和改变着人们的生活方式、思维方式、生存方式，开启了全新的“数字化生存”空间。
--传统能力本位的概念发生变化，开始提出“知识”“能力”“态度”融和的概念—“素养”
--“核心素养”受到世界各国的重视，并将之纳入教育改革与课程的改革核心，主要源于UNESCO(联合国教科文组织1996--2003)、OECD(经合组织1997--2005)、EU(2000)等国际组织的研究与影响。
--OECD素养的界定与遴选:
2.中国
--2014年第一次在我国重要的教育文件中明确地使用了“核心素养”一词。
--教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，研制学生发展核心素养体系是落实立德树人工程的首要任务。
--《意见》还指出：
在基础教育阶段，应该帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和解决问题的素养与关键能力，立德树人。
二．《中国学生发展核心素养》
（一）什么是核心素养
适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力
3维度 6要素 18基本点构成中国学生发展核心素养体系（见图）
（二）
◮作为所有学生最关键、最必要的基础素养，发展核心素养即是教育的目标，也是所有学生的共同目标。
◮核心素养作为一个体系，各部分相互联系、相互促进，其作用具有整合性。
◮每一种核心素养都是知识、能力、态度的综合素养。
◮核心素养的形成与发展具有连续性、阶段性、发展差异性。
◮作为一整套经过系统设计的育人目标框架，把社会主义核心价值观融入国民教育的全过程，为我国整个基础教育的发展提供了更加明确向上的方向性、引领性体系。
◮有利于我国基础教育整体地设计“上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理”的课程体系，统领课程改革的各环节。
（三）核心素养与素质教育
◮“核心素养”是针对“应试教育”而言的，是具有宏观指导性质的教育思想、理念。
◮ “核心素养”是对“素质教育”内涵的具体阐述；使新时期素质教育的目标更加清晰，更具指导性和可操作性。
◮全面系统地凝练和描述学生发展核心素养，建立基于核心素养的教与学以及评价标准，助推“素质教育”的全面深化与落实。
三．《中国学生发展核心素养》与幼儿园教育
（一）为幼儿园教育提供更明确的方向、更清晰的目标、更整体的教育视野，促进幼儿园教育素质的进一步优化。
（二）助推《指南》的进一步落实与深化
1.指南是《核心素养》在幼儿园教育阶段的具体化。
◮《指南》的5大领域的32个学习与发展目标与具体要求涵盖了（核心素养）的3个维度、6个要素的18个基本点。
◮《指南》的32个学习和发展目标是核心素养在幼儿阶段的全面而具体的表现
遵循《指南》精神的幼教实践有效地促进着幼儿核心素养的形成与发展。
◮教育融入幼儿一日生活
◮以游戏为基本活动
◮了解幼儿、研究幼儿为教育的基础
◮丰富多样的具有挑战性的教育环境
◮互动的激励性的师幼关系
◮幼儿主动地个性化地学习与探究
（生活中的表征，既可以让幼儿自己从生活中学习，也发展了孩子主动学习的精神）
（在木头人的旁边打上灯光，孩子们除了画还在感知光和影的变化）
2.基于核心素养更好地实施《指南》
（1）从核心素养的角度，更准确地理解与把握《指南》目标的内涵。
《指南》以后为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标..（《指南》说明，二）
培养幼儿核心素养是《指南》的根本目的。
◮《指南》的目标表述大致有两种类型。
◮对前一种目标，需要认真研究该核心素养的特点及其培养方式，遵循核心素养的形成规律，以正确的途径、科学的方式方法落实目标。
◮对后一种目标首先需要凝练核心素养。在深入理解与分析的基础上，提炼出教育应当关注的实质性内涵。由表及里地把握目标所蕴含的核心素养，避免实施中出现偏差。
例如：PISA有关数学素养的阐述
（2）教师是否具有核心素养意识，会极大地影响《指南》落实的效果，会影响幼儿核心素养形成与发展的水平。
核心素养意识有助于教师建立明确清晰的目标意识，进行有目的地观察、选择适宜的教育策略，有效地促进幼儿相关核心素养的形成与发展。
举例：我自己会倒药吃了
◮幼儿核心素养的形成与发展需要与之相匹配的教育---科学、务实、精准，力戒华而不实的形式主义、力戒浮躁、盲目追求效率的急功近利倾向。
◮幼儿核心素养并非高大上、玄而空的概念，其形成与发展的契机乃存在于幼儿园一日生活的所有环节中，存在于教师与幼儿每一个积极的互动中。
◮进一步落实《幼儿园教师专业标准》提高基于核心素养的教育力，是教师专业能力发展的重要任务。
总结：
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