朱利安

一、朱利安的生平和教育活动

1.1满怀抱负的政治青年

马克一安托尼.朱利安(Marc一Ntoine Jullien de Paris,1775一1848)于1775年3月10日出生在在巴黎一个有教养的中产阶级家庭，朱利安与父亲完全同名,为区别身份,常冠以出生地地名,即巴黎的马克一安托尼.朱利安。朱利安的母亲是一位富商的女儿,受过良好的教育,精通心理学,通晓古典文学,精通法语,还能讲拉丁语、意大利语和英语,在朱利安年幼时便按照严格的卢梭学说的原则对他进行教育。他曾担任家庭教师,与马布利(Mably)、孔多塞(Condoreet)等人交往甚密,在国民议会时期成为代表德龙的议员二朱利安就是在这样的家庭环境中成长的,他后来积极从事的政治和学术活动也深受其家庭环境的影响。3岁时朱利安随父母回到德龙省的家乡,在那吧开始了幼年生活。朱利安自小便显现出了聪慧的天资,4岁零8个月时就能给父亲写信。朱利安10岁时被父母送回巴黎的纳瓦尔中学读书"中学期间,朱利安的世界观受到启蒙运动中各种思想流派的影响,如百科全书派的不断进步和科学美德论等,并且他不断从卢梭、马布利、孔多塞等人的著作中汲取营养。因此启蒙运动的重自由、重平等、对人性的信赖及探索奥秘的精神对朱利安之后参与政治活动、教育活动及思考方式产生了重大影响。这些新思想和朱利安在纳瓦尔中学接受的古典教育共同影响着他的世界观的形成。

在巴黎期间,朱利安开始受到革命的熏陶,逐渐形成对绝对君主制深恶痛绝的立场。1789年7月14日法国大革命爆发当晚,14岁的朱利安在街上散发传单,他在传单上写道:“摧毁巴士底狱远远不够,我们还必须推翻整个王室。1791年,16岁的朱利安成了雅各宾俱乐部最年轻的成员。1792年,他作为孔多塞的代表以学生外交官的身份被派驻伦敦,开始与英国国会评论员及其他有影响的人物交往。1793年朱利安被召回巴黎后正式出任公共安全委员会的执法官。1794年4月法国首次成立公共教育执行委员会,仅十九岁的朱利安又被任命为委员会的委员,负责草拟公共教育或国民教育的各种计划。但由于他被罗伯斯庇尔派往波尔多,因此没有参加这项工作,但他同这项工作保持着联系。但随着罗伯斯庇尔的倒台,1794年8月朱利安被捕入狱,被监禁14个月之久,在此期间他开始重新考虑自己的政治思想。1796年朱利安在一个意大利军团中谋得职位,后又随法国远征部队前往埃及。后来因为发表的政治观点不受拿破仑欢迎和其他一些原因,朱利安又被贬到后勤部门任职。在这种情况下,朱利安对他的政治前途和革命前途均感到绝望,于是便对教育产生了浓厚的兴趣。

1.2投身教育事业的朱利安

1801年至1819年间,朱利安把全部精力投入到教育事业,撰写了大量关于教育的著作。尽管当时法国国内局势仍然十分动荡,朱利安也一度面临着流放般生活的困境,但他仍然阅读了大量古典学者如亚里士多德、柏拉图、西塞罗、辛内加等以及同时代学者蒙田、培根、洛克和孔多塞等的作品,发表了一系列有关教育的著作。这一时期他的教育著作有《普通教育计划简析》(1806)、《体育、德育、智育通论:附幼儿和青少年教育实施计划或有关教育原理和基础的研究》(1808)、《裴斯泰洛齐组织和领导的伊佛东学校简介》(1812)、《瑞士伊佛东学校信奉和实践的裴斯泰洛齐的教育方法原理》(1812)和《比较教育的研究计划和初步意见》(1817),因此可以说1806年到1817年期间是朱利安教育作品最多的时期。1802年朱利安向俄国沙皇亚历山大一世撰写了两份备忘录,分别是《为俄国青年建立一所军事和工业学校的计划:理论与实践》和《俄罗斯帝国大臣官邸和政府部门的简要组织》,两篇文章都得到沙皇的赞赏,至今仍存在俄国档案室。之后又有教育著作相继出版,如1806年出版了《普通教育计划简析》,1808年出版《体育、德育和智育总论》,该书于1835年重新编辑出版。在写完《体育、德育和智育总论》之后,朱利安发现其理念和裴斯泰洛齐的教育理念很相似,因而决定造访裴斯泰洛齐所开设的学校。1810年他在经瑞士前往米兰的途中参观了裴斯泰洛齐的学校,原定数日,但后来停留了数月。1811年和1812年朱利安又先后来到伊佛东学园考察,搜集资料撰写有关裴斯泰洛齐教育方法的著作。朱利安十分欣赏裴斯泰洛齐的教学方法,认为这种教学方法尊重人的自由发展,是人类再生的希望，他还将自己的三个孩子托付给裴斯泰洛齐进行教育。虽然朱利安只能说少许德语,裴斯泰洛齐及其学校中教师均不能说法语,沟通上有很大困难,但朱利安仍详细地研究裴斯泰洛齐学校的各部门,做了大量的笔一记来记录裴斯泰洛齐及其他教师教学的实况、观感和评述。1812年终于出版了《裴斯泰洛齐组织和领导的伊佛东学校简介》和，瑞士伊佛东学校信奉和实践的裴斯泰洛齐的教育方法原理》。1813年底,朱利安因撰写了《欧洲的保卫者》小册子,被指控藐视皇帝而遭受了他一生中第四次,也是生平最长的一次监禁。1814年他获释回到法国,并被当时新成立的国防部雇用。1815年3月20日拿破仑率军返回巴黎复辟,开始“百日王朝”的统治,朱利安被迫再次离开巴黎来到瑞士生活，在此期间他撰写了一些关于瑞士教育家及各种论题的文章,并再次对裴斯泰洛齐的学校进行了考察。

1.3当之无愧的“比较教育之父”

朱利安对伊佛东学园的长期考察是萌发他进行比较教育研究的直接动力。1816年12月至1817年2月朱利安最著名的教育著作《比较教育的研究计划和初步意见》分三期发表在《教育杂志》,1817年出版单行本,1822年在波兰翻译出版,1826年《美国教育杂志》发表其英译本,并附有简短的评论，这本书的出版在当时并未引起足够的重视和很大的反响"正是在这一书中他首先提出了比较教育这一术语,阐述了比较教育理论,并且首次将比较研究法引入教育科学的研究领域,使比较教育学的理论和方法明确化,即沿着实证科学的方向发展,也正是由于这本书使他有了“比较教育之父”的殊荣。1817年至1818年间,朱利安与裴斯泰洛齐因为学校的内部争执以及面临的破产困境而决裂,朱利安曾试图建立财务管理委员会来避免破产,但仍是无力阻止,而裴斯泰洛齐则怀疑朱利安背叛。1819年朱利安创办《百科全书评论》,并担任主编,自此将注意力转向人类精神财富的各个领域；之后朱利安在这本杂志上发表了几百篇涉及广泛题材的文章。从1819年《百科全书评论》创刊到1833年,该杂志完成了约300个词条,以每期600页,每年4期共2400页的超大容量向世人展示了人类文明的丰硕成果。朱利安在此项伟大工程中,也由一个雅各宾主义者转变为国际主义者。在此期间他还遍游欧洲各国,如1822年出访英格兰和苏格兰,1825年出访比利时、荷兰和普鲁士,访问中的见闻和笔记均散见于《百科全书评论》一书中。

朱利安除了创刊《百科全书评论》之外,还积极参与重要学术社团活动,其中最主要的有初等教育改革学会和教学方法改进学会，初等教育改革学会成立于1815年,朱利安自1815年到1848年逝世均为执行理事会的成员,并实际负责教学方法委员会和期刊及图书委员会两个分会。教学方法改进学会于1820年正式成立,其主要目的在于新教学方法的研发,并设实验学校来试验新教学法，朱利安虽然不是这个学会的会长,但实际上却主导这个学会的运行,教学实验采用的也是朱利安方法论中的比较法。他还曾参加过法国、英国和意大利的科学年会,也曾在1936年任法国统计学会名誉主席,以及曾在1833年伦敦出版的一本小册子上发表关于“比较文明研究”的思想。直到1848年11月4日朱利安去世时为止,他一直致力于科学和文化事务。朱利安的一生有着传奇的经历,他的著述颇丰,有关教育的主要著作和论文有《普通教育计划简析》(1806)、《体育、德育、智育通论:附幼儿和青少年教育实施计划或有关教育原理和基础的研究》(1808)、《裴斯泰洛齐组织和领导的伊佛东学校简介》(1812)、《瑞士伊佛东学校信奉和实践的裴斯泰洛齐的教育方法原理》(1812)和《比较教育的研究计划和初步意见》(1817),,另外还有在《百科全书评论》中发表的涉及各领域的几百篇文章,其中以《比较教育的研究计划与初步意见》最为著名,但在发表之初并未受到太多关注,对现实教育改革也没有产生任何作用,不久变被遗忘。朱利安后来也几乎成了一位被完全遗忘的法国教育家,直到1885年匈牙利青年学者弗兰西斯.凯梅尼(Francis Kemeny)在一个书摊上发现了朱利安的这本小册子,并于1935年将它转送至国际教育研究所.20世纪40年代,汉斯、康德尔、罗塞洛和施奈德等著名教育家开始关注朱利安长期受冷落的观点,朱利安重新受到重视。1943年罗塞洛出版《国际教育研究所的先驱》一书,书中称朱利安为国际教育研究所的先驱,也是“比较教育之父”。随后,人们日益认识到朱利安对比较教育研究的奠基作用,“比较教育之父”之名逐渐取得了比较教育学界的共识。

二、朱利安比较教育思想的形成基础

1 朱利安比较教育思想形成的时代背景

16至18世纪世界正处于工场手工业时期和早期资产阶级革命时代,封建制度进一步解体,资本主义制度开始确立。资本主义经济的发展促进了资产阶级力量的壮大,欧美各国先后进行了资产阶级革命。这一时期西班牙、葡萄牙、荷兰、英国、法国等对外实行殖民扩张,激化了为争夺欧洲及世界市场、争夺世界霸权的矛盾,因此,从17世纪末到18世纪中期的几十年间,英法两国进行了多次战争,其中以“七年战争”(1756一1763年)最为重要。这次战争是英法争夺印度和北美殖民地的最后较量,使欧洲许多国家都卷入混战,最后英国取得了胜利,确立了世界霸权地位"法国的战败证明了封建制度相对于资本主义制度的落后,资本主义制度取代旧制度的历史趋势是不可阻挡的。自中世纪中期起,法国一直是欧洲大陆上强大的封建专制国家。17世纪中叶,君主专制制度达到顶峰，资本主义的发展长期受到压制,因此资产阶级革命迟于英国一百多年才发生。然而,也正因为专制势力的强大压迫,法国的资产阶级和农民、市民才得以站在一起形成“第三等级”,进行了比英国更为彻底的革命。1789年7月3日,巴黎民众奋然起义,14日攻占了巴士底狱,揭开了法国大革命的序幕。年仅14岁的朱利安便积极投身革命之中,法国大革命爆发当晚在街上散发传单。1789年8月26日,法国大革命的纲领《人权和公民权宣言》正式通过。法国大革命改变了欧洲的历史,有着世界性的深远影响，法国大革命后政治斗争异常复杂尖锐,国内有保皇分子的阴谋破坏,国外有欧洲封建联盟国家的武装干涉,同时革命阵营内部也发生派别斗争和政权交替。18世纪的法国思想界也产生了影响整个欧美历史的启蒙运动,是继文艺复兴后欧洲历史上的第二次伟大的思想解放运动。代表新兴资产阶级利益的思想家对封建意识形态发起全面批判,企图使人们的思想从传统偏见、神学教条、基督教会和专制政权的压制下解放出来。启蒙思想涉及宗教、哲学、伦理学、经济学、政治学、史学、美学等各个领域,对整个西方近代文明产生了深远的!关键的影响。朱利安深受启蒙运动中各思想流派的影响,殷培拉特利称其为十八世纪启蒙运动之子,德勒万也称朱利安是启蒙运动的继承者。

2朱利安比较教育思想形成的哲学基础

18世纪欧洲的科学家在数学、物理、化学、植物、动物、天文学等自然科学方面取得了巨大的成就,拉格朗日创立了变分学,并把微分方程式问题系统化,拉普拉斯在此基础上修改了拉格朗日的位函数的方法改进了引力问题的处理,证明了行星的运动是稳定的,牛顿的物理学成为进行社会问题思考的主要科学基础"自然科学的进步使人们开始强调对事物进行观察!比较和实验研究,推动了唯物主义的发展。另一方面,以英国哲学家洛克为代表的经验主义哲学家发展了经验主义,提出了一些新思想,即人的大脑是有限的,如果人类在适合脑力的范围之内活动,就能在这种健全的基础上建立起一套知识。经验主义新思想也影响着人们抛弃中世纪以来欧洲空洞、荒诞的经院哲学,抛弃那些无益的繁琐论证和单调乏味的空泛之词,于是在自然科学进步和经验主义新思想两方面的影响作用下实证的方法受到重视。随着欧洲自然科学的成就和英国经验主义思想的引进,在启蒙思想运动的驱使下,18世纪末的法国率先酝酿着实证主义哲学思想的产生。至十九世纪初,以经验主义为基础主张一切关于事实的知识都以经验的实证材料为依据的实证思想己经在法国思想界占据了主导地位,社会科学研究中开始引进自然科学研究中的观察法、比较法、实验法等实证方法。心理学的发展使人们由关注神性转向关注人性,注重对人类知觉的研究以及人作为个体的感受,卢梭从自然主义的哲学观出发建立了自己的自然主义教育理论体系,提出把教育的研究中心转向儿童个体的发展。裴斯泰洛齐以自然主义为基础进行了教育实验工作,受到了朱利安的极力推崇。朱利安在这一时期受到了上述思想的影响,把教育看作是一门实证科学,《比较教育的研究计划与初步意见》一书中体现了他对比较教育实证分析的构想,他认为来自于一切关于事实的知识都要以经验的实证材料为依据,社会科学在本质上与自然现象一样,应从属于某一规律的假设，所以他提出建立“近乎实证主义的比较教育学”的美好理想。

朱利安特别强调方法的重要性,认为好的方法可以极大地提高工作效率,十分欣赏自然科学中的分析方法和图表。比较解剖法的出现促使他为完善教育科学找到新的方法,1795年冯堡在《比较人类学计划》中曾尝试用比较解剖的方法来构建比较人类学。1805年法国生物学家居维叶发表了《比较解剖教程》一书,对比较解剖方法论进行总结,促进了实证主义的科学研究方法的形成。朱利安十分欣赏比较解剖的研究,也正是从这一视角找到了比较教育的方法,他认为/比较解剖方法促进了解剖学的发展,同样,比较教育的研究应当为完善教育科学提供新的方法,提出了使用这种方法来比较学校以“加速教育科学进程”的建议。朱利安认为:教育,如同其他一切科学和艺术那样,是由研究客观现实和观察结果而构成的。所以,为了建立教育科学,正如在我们知识的其他领域中所做的那样,有必要把各种事实和观察结果所得的资料搜集起来,并把它们排列成分析性图表,使其互相联系和便于进行比较,从中演绎出某些原理,确定一些规则,使教育成为近乎于实证的科学。而不是以狭隘短浅的眼光弃之不顾,也不是其领导者那种任意与武断的态度。也就是说为建立实证教育学,必须搜集各国教育发展的资料并加以分类、分析,然后整理制作成比较分析表,并开成教育法则。在他看来比较分析表可以弥补人类的弱点,可以成为建立实证教育科学的有效工具。

2.3朱利安比较教育思想形成的教育背景

16世纪后,由于地理大发现以及工业发展、探险、贸易以及旅游等活动的增多,比较教育研究有了新的发展,对国外教育的描述更为详细丰富,从不同角度进行比较研究,并加入了一些评论。18世纪法国出现了一些对教育进行比较考察的文献"18世纪末19世纪初的比较教育研究己相对比较成熟,工业革命的兴起使教育与生产发展联系起来,刺激人们对教育的研究,另外火车轮船等交通工具的发展使旅游更为便利,这些都促使比较教育研究出现重大的发展。17、18世纪的法国教育总体上主要是教会特别是天主教会的天下,当时的初等学校以宗教教育为主,辅以读!写!算的教学,中等教育方面耶酥会所办的学院占统治地位,重点学习的是古典语文和法文,17世纪法国的高等教育也几乎被耶酥会所控制。18世纪中期耶酥基督圣乐会成为举办中等教育的主要力量,重视历史尤其法国史。到18世纪为止法国的大学数量虽然超过其他欧洲国家,但不乏保守性,其中以最古老的巴黎大学最为突出,在大革命之前,它不断排斥和打击新思想和新学科。1789年法国资产阶级大革命爆发,废除了封建统治阶级的特权,为18世纪末的法国工业革命创造了条件。工业化运动的兴起迫切要求培养更多的实用技术人才,当时法国还创办了以传授自然科学为重要内容的新大学,朱利安正处于这个政治斗争纷乱复杂,教育亟待改革发展的时期。法国革命时期先后上台的各党派分别提出教育改革方案,有代表性的三个教育改革方案有:塔列兰教育法案(1791)、孔多塞的国民教育组织计划纲要(1792)以及雷佩尔提的教育方案(1793),其它类似的教育方案还有二十多个。孔多塞将比较教育研究运用于教育决策,使用科学的评价方法对欧洲教育进行比较。他强调的是建立符合法国人民需要的,符合欧洲科学现状的教育体制。朱利安的教育思想与孔多塞是一脉相承的,他认为当时法国乃至欧洲的教育在指导学生德!智!体育发展上极为不协调,都是不完善!有缺陷的,教育改革势在必行。1810年,他赴瑞士考察教育,并对裴斯泰洛齐的学园进行调查研究,并发表了许多有关裴斯泰洛齐的教育理论与实践的论著,如1812年发表的《裴斯泰洛齐组织和领导的伊佛东学校简介》和《瑞士伊佛东学校信奉和实践的裴斯泰洛齐的教育方法原理》,1816年的论文《关于裴斯泰洛齐教育方法的书信》等。此外,他还研究了欧洲其他国家的教育,对欧洲教育现代改革有较全面的了解。鉴于他关于借鉴对现代教育的重要意义的认识,他积极倡导比较教育活动,主张学习新的经验和改革成功的方法,以期对法国推行现代教育做出贡献,这促使朱利安撰写了《比较教育的研究计划和初步意见》。

三、朱利安比较教育思想的主要内容：1比较教育的研究主体

朱利安在《比较教育的研究计划和初步意见》一书中对比较教育研究人员进行了简单的介绍,从这些介绍中可以看出朱利安认为比较教育的研究者应具有哪些特质。朱利安呼吁成立的“特别教育委员会”由少量研究者组成,这些研究者通过他们自己的方法,通过与经仔细选择的通讯会员联系,来收集足以构成欧洲教育基本资料图表的资料。问卷的实施则由那些道德行为高尚的、有良好鉴别能力的、聪明而积极的人士来掌握处理:这些社会贤达将深入到公立和私立教育机构里去探求解决问题的各种办法,他们分别从各个不同方面来担当访问与考察这些机构的任务。晰从这些论述中可以看出,朱利安认为比较教育的研究者应具备较高的素质,不仅要有专业知识水平,还要具备高尚的道德情操,热爱比较教育工作并能积极地进行研究。朱利安特别强调比较教育研究者的相互合作,认为比较教育依靠单独的力量是不能做好的,所以研究人员要具有团队意识,善于与他人合作"另外比较教育研究者要长期对别国教育制度进行考察,研究者应对所调查国家的社会文化有着深刻的理解"除此之外,细致!耐心等特点也是比较教育研究者所应具备的。

2比较教育的研究目的：首先,比较教育研究要促进教育科学的发展,探寻教育规律。朱利安本人也曾写道正如比较解剖学的研究促进了解剖科学的发展,教育的比较研究也必然为教育科学臻于完善而提供新的研究方法。比较解剖学促进了解剖学的发展和进步,比较教育研究的作用也应起到同样的作用,促进教育科学的日益完善。他把教育看成是一门实证科学,是由事实和观察结果构成的,认为通过系统的!严格的比较分析方法,这门实证科学就能被有效地利用来达到他预见的各项目的。朱利安认为比较教育研究最主要的目的就是从本国的教育情况和民族文化传统等实际情况出发,借鉴外国先进教育经验以发展本国教育事业,从而探索国际教育发展的共同规律和国别教育的特殊规律。其次,他认为比较教育研究的任务是旨在获得迅速而有效的办法,以便在各种社会条件下革新和改进公共教育和私人办学。教育的改革和改进是社会大厦的真正基础,是人们的习惯和舆论的泉源,因此,通过革新和改进公共教育与私人办学可以加紧国家松驰和几乎解体的宗教、道德和社会的维系，他还指出蒙田、培根、富兰克林和巴泽多等思想家也在抨击当时的教育系统和方法以及教育的基本弊端,因而他提出使用比较表的方法对于教育改革将会很有成效。这种比较表是对欧洲各个国家存在的主要教育机构和制度的比较。该研究需要一些博识和敏锐的观察家的帮助和政府领导人的支持,这些领导人将从中为本国得到不可估量的益处,同样这项研究有利于道德教育和教学工作的进步。第三,改善社会道德城尚,促进社会进步。他认为革命和战争以及社会中的不稳定因素都是由于人们的愚昧无知!疏忽健忘,或由于违法失职!宗教!道德和社会整个维系上的松驰消逝,思想和心灵的极端腐朽和堕落而造成的,革命和战争进而为欧洲各国带来可怕的萧条景象"他强调在幼儿时期对幼儿进行良好诱导,根除社会道德败坏于萌芽阶段,通过教育对个性发展实施影响,使人原有的纯洁性得到恢复。只有恢复人们的宗教和道德信念,并通过周密规划而提出的公共教育改革,刁能使人类重新振奋起来。如果没有公共教育的改革,就不可能使社会风俗、个人性格和民族特征有所改变。而比较教育研究的目的在于通过不同地区和不同国家教育的比较研究,寻求最利于人的发展的教育,在于从别国教育的发达和繁荣中寻求一种适合本国发展的方法,进行公共教育改革规划以推动社会改良和道德改善。《计划》一书中的问卷部分涉及九个方面的问题,而有关宗教与道德教育的问题就占相当的比重,在第一组有关初等教育和普通教育及教学的120个问题中有25个问题是关于宗教与道德教育的,第二组146个问题中有34个相关问题。第四,借鉴别国先进教育经验。1810年朱利安奉命赴瑞士考察教育,在此期间他的重要工作是对裴斯泰洛齐的伊佛东学校及其教育方法进行实地考察和研究。在《计划》一书中朱利安认为通过资料收集便可分析欧洲各个国家教育和公共教育的状况,三年之内便可收集到关于欧洲国家目前教育状况的比较表。通过这个比较表人们便可清楚地看出/哪些国家在这方面是先进的,哪些国家是落后的,哪些国家是停滞的:每个国家的薄弱之处是什么;人们注意到存在教育弊端的原因有哪些。最后,一国教育上哪些部分的工作所提供的改进经验可以引进到别国,并由该国的社会环境和地区情况确定其是否适用而加以修改和变革。朱利安还提到了应借鉴的几个外国的先进教育经验,如费伦贝格的教学制度、巴黎综合技术学院和英国贝尔一兰喀斯特的初等教学新法。由此可见,朱利安希望通过收集、分析资料找出值得借鉴的先进的教育经验,并在其它国家进行推广应用。

3比较教育的研究内容：《比较教育的研究计划初步意见》一书共50页左右,主要由两部分构成:比较教育的研究计划和初步意见的正文和系列问卷题目。正文部分主要是阐述有关建立和研究比较教育的必要性以及关于比较教育研究的一些设想,问卷部分是由266个问题组成的调查表,其中包括关于初等和普通教育的120个问题(A组)和146个关于中等和古典教育的问题(B组)"问卷部分指出要从六个方面进行调查:初等教育与普通教育;中等教育与古典教育:高等教育与科学教育;师范教育;女子教育;教育立法和社会制度角度考察的教育,但后四个方面的问题未能列出,后来也未见发表。朱利安提出用比较表的方式对欧洲各个国家存在的主要教育机构和制度进行比较,并对比较的内容进行了设想,主要包括以下几个方面:各国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式:在初等学校!中等学校与古典学校!高等院校和理科学校以及特殊学校等的各级教育中全部课程所包含的不同目标;教师向学生讲授时所采用的各种教学方法,和他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及所取得的成就。朱利安将这些研究内容融入其问卷中,每组问题分为九个方面来进行全面调查。

4比较教育的研究方法：将朱利安称为比较教育之父的一个很重要的原因就是他的系统的研究方法。贝雷迪称他为第一位科学思考的比较教育学家,并认为他的思想标志着正规的比较教育研究开始进入借鉴的阶段,重点是对描述性资料进行分类比较。主要有：比较法、调查法、文献法、归纳法。

四、朱利安比较教育思想的评价

4.1贡献：1首次提出“比较教育”概念,被誉为“比较教育之父”：朱利安在完成《裴斯泰洛齐组织和领导的伊佛东学校简介》和《瑞士伊佛东学校信奉和实践的裴斯泰洛齐的教育方法原理》两本著作之后开始关于比较教育的构想,终于在1817年出版了《比较教育的研究计划和初步意见》一书。毫无疑问朱利安是第一个以相当完整的方式同时论及比较教育的学术性和实践性的人。他第一次正式提出了比较教育的概念,并就比较教育研究的理论!方法和实践提出了自己鲜明的观点,无疑开创了比较教育研究新领域。

2将实证主义研究方法引入比较教育研究：朱利安把教育科学看作一门实证科学。受到启蒙运动科学方法运用的影响以及同时期比较解剖学发展的启发,他将比较的研究方法引入比较教育研究中,以期为教育科学臻于完善而提供新的研究方法。以便使教育成为近乎实证的科学。朱利安的实证主义理念为当时教育科学研究注入新鲜的血液,对当时不够严谨的研究方法造成了冲击,促使人们抛弃那些无益的繁琐论证和单调乏味的空泛之词,同时也为后世比较教育研究和实证分析范式发展产生了重大的影响,奠定了比较教育实证范式分析的思想基础,开辟了比较教育实证范式研究的方向。

3设想了比较教育的基本研究框架和内容：《计划》对于比较教育研究的发展来说无疑是一本划时代的杰出著作,被认为是最早把有关比较教育的设想整理成具有潜在重要性的序言性草案。朱利安在这本书中设想了比较教育研究的基本框架和内容,他预期通过回收问卷能够得出各国教育的基本情况。他希望了解各种学校的数量和性质等信息;在校教职员工和学生的情况,包括他们的人数!年龄!对教师进行的培训,教师的聘任手续!声誉和可信任性;校内校外的关系;在初等学校!中等学校与古典学校!高等院校和理科学校以及特殊学校等各级教育中全部课程所包含的不同目标:教师向学生讲授时所采用的各种教学方法,和他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及所取得的成就;公共教育和家庭教育之前的关系。问卷调查内容比较完整地反映了比较教育研究所应涉及的内容,构建了基本的研究框架,为后人发展比较教育研究奠定了基础。

4构想了国际与比较教育组织和专业期刊：朱利安在比较教育研究实践上提出了一系列的建议,如建立国际比较教育研究机构和师范学院网,创办专业期刊。朱利安当时建议成立国际比较教育研究机构,强调国际合作,已经带有教育的国际视野。虽然《计划》在发表后的一百多年的时间内都未引起很大的关注,没有对国际机构的建立起到直接影响,但是其通过国际机构搜集各国资料!形成教育启示的理念却得到了实现。经济合作开发组织从1992年开始每年发行《教育概览》这个组织现有成员国30个,通过其所属的教育研究与革新中心!教育!就业!劳动和社会事务处!教育委员会和统计处等机构的研究与汇整,每年将会员国教育发展资料进行整理发行《教育概览》1925年成立的国际教育研究所和联合国教文组织也都在实践着这一理念。朱利安想要发行多种语言学术刊物的构想在1931年由德国比较教育学家施耐德将之付诸实现,发行了英德法三种语言并行的《国际教育评论》,1947年该杂志与联合国教科文组织教育研究所合作出版。1950年后美国《比较教育评论》,英国《比较教育》,《比较》,联合国教育文组织的《展望》以及我国的《比较教育研究》等相继出刊,使得朱利安通过学术团体!学术会议及期刊发行来实现国际合作与了解的比较教育理想更向前迈进。

4.2朱利安比较教育思想的争议与局限：1《计划》的独创性受到质疑

美国历史学家布重克曼(William W.Brickman)对朱利安《计划》的独创性提出了质疑,他认为巴塞(C.A.Basset)早在1808年出版的《公共教育社团组织问题论文集》中已经谈到了比较教育,朱利安的著作是在1817年出版的,他的成果可能来源于巴塞,所以他提出巴塞应是比较教育学科的创始人。比较教育学家哥茨(Hulmut Goetz)和弗雷泽对这个争议进行了认真细致的考证,并作出了适当的评价"弗雷泽认为朱利安曾受到巴塞的论文《关于外国教育和教育模式考察结果的利用问题》的影响,并且从伯克托尔德(Berchtold)的著作《爱国旅游者访问记》中得到启示,朱利安的小册子中利用到了这两本书中的一些资料。然而,鉴于朱利安利用这些资料时己经有了自己独特的创造性见解。所以这两位比较教育学家认为不应贬低朱利安作为比较教育创始人的地位和磨灭他对比较教育学发展所做出的巨大功绩。

2关于比较教育初步构想能否实现的争议：有些学者认为朱利安的方法实质上把各国教育制度看作由相同的基本要素构成。如果根据共同标准比较,即使所有教育制度都有可能有某些共同性的东西,而事实上所作的比较却不能得出共同性的结论,反而成了探求各国教育差异性进行的比较。研究结果只揭示相同中的不相同进而开始质疑朱利安设想的有效性。

朱利安比较教育思想的局限：1比较教育实践上的有始无终：朱利安在1817年发表《计划》之后可能是由于估计到了实施该计划的困难程度,他便把精力投入到更广阔的文化领域,而没有继续对比较教育研究进行深入思考。朱利安《计划》中问卷部分调查范围十分广泛,列举了需要调查的六个方面,但遗憾的是后四个方面的有关问卷一直未见发表,对于已经发表的两个系列的问卷回收情况也没有进行后续说明,没有进行下一步研究。实践上的有始无终可能是造成朱利安比较教育思想曾被人遗忘的一个原因。

2忽视别国教育教育经验在本国的可行性分析：朱利安的比较教育思想中十分重视借鉴外国先进的教育经验,《计划》的撰写正是以裴斯泰洛齐的教学法为出发点的,他还在书中提到了其他几种值得借鉴的外国成功的教育经验。但是山于所处时代的局限,朱利安在借鉴上只是停留在先进经验的简单移植上,是以一种单纯的!无批判的借鉴外国教育经验来改善本国的教育,并没有考虑到社会因素!经济因素等对教育制度的影响,没有考虑到外国的先进经验在本国实行的可行性如何。