随着语文课程改革的稳步推进，大家普遍认识到，建构明确、合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。不过，在教学实践中，教学内容的确定性仍然是个问题。正如王崧舟所说，语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文教学应该回归到它的工具性，从课文内容分析模式回归到语言教学上来。而语言教学就表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”上。
一、“动情诵读、静心默读”的“读味”
叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最要紧的是语感的训练。”吕淑湘先生也指出：“语文教学的首要任务就培养学生各方面的语感能力。”通过阅读（包括有声的阅读）培养语感是可行的途径之一。
语感培养的内容主要包括分寸感、畅达感、情味感、形象感。
（一）比较品味，培养分寸感
分寸感是对语言运用的准确性的感受和把握。语感是在长期的读写实践中，在对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。因此教学时，我们要从语言文字入手，紧紧抓住教材中的字、词、句或看似平常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者在用词上的独具匠心，以培养学生语言运用的分寸感。
（二）正确流利，培养畅达感
畅达感主要是对语流的感受。它包含对语句通顺以至畅达的感受，句与句之间上下衔接、句式搭配、语气呼应等方面的感受。要求学生用普通话读，做到口齿清楚，发音响亮，不读错字，不漏字，不添字，能按标点符号读出句间不同的停顿。这样，可增强语言的正误感。然后力求学生读时达到通顺流畅，能读出各种语气和语调，这样，可增强语言的畅达感。在初读课文时，要求学生读准字音，读通句子就是畅达感的培养。
（三）入情入境，培养情味感
情味感是指对作者所表达的思想感情、审美情趣的感受。要想用朗读培养语感，就必须训练学生做到有感情地朗读，根据文句的思想内容读出语句的感情。第一小学王语执教三年级《美丽的小兴安岭》指导句子“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水中的影子。”的朗读时，教师通过激发学生对小鹿的喜爱之情调动学生的情感因素进行感情朗读指导。通过入情入境的朗读让学生对文本的感悟也愈发深刻。四十四小学甘乐乐执教三年级《秋天的雨》时，请学生默读第二自然段，选出喜欢的句子，用横线画出来，并说说喜欢的理由，学生汇报后指导感情朗读。让学生画出自己喜欢的句子，尊重了学生的读书体验，再指导学生有感情地读一读，学生兴致盎然，教学效果好。
二、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”
（一）理解词句意思
理解语言是学习语言的第一步，也是很重要的一步。理解语言是积累语言和运用语言的前提。有效积累，灵活运用也是检验学生是否理解的标准，学生在习作当中词汇贫乏，表述不清其实就是学生对词汇没有真正理解，对阅读者来说，已经掌握的词语，如果不能放入具体语境转化为文意，是难以感受到它所传达的思想的。
（二）体会表达效果
1．体会词语的表达效果。
体会词语的表达效果可以从词语表达的准确性、鲜明性、简洁性、生动性、新颖性等方面指导学生进行体会。以表达的新颖性为例，在讲授《美丽的小兴安岭》时体会句子“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”。教师引导学生体会“抽”，可以换成为“长”“发”等，可用“抽”不仅可以表明枝条是细长的，而且能使人联想到从笔筒里抽出铅笔之类的情景，让人觉得枝条似乎早已藏在树干内，现在只是“抽”了出来，所以眨眼间就伸长了一大截。这种表达让人有耳目一新之感。
2．体会句子的表达效果。
体会句子的表达效果主要指体会一些特殊句子的表达效果。
无谓句：一般用来表示赞叹。如：迷人的张家界，名副其实的人间仙境！（《迷人的张家界》），教学中先让学生试着把它变成有谓语的句子：“迷人的张家界是名副其实的人间仙境！”然后让学生分别朗读体会，通过朗读学生体会无谓句的使用，更能感受到作者对张家界的赞美之情溢于言表。
连动句：有几个谓语是动词及其附属、连带成分构成的句子教连动句。如：一个好心肠的老伯伯走过来问小姑娘：“孩子，你在等谁呀？”（《在金色的沙滩上》）让学生通过对比感受如果在“……走过来”和“问小姑娘……”之间加上逗号与原句有什么不同，通过对比，学生明显感到连动句可以使动作行为显得更加地紧凑。
转述句：转述句的使用可以是使句子显得简洁流畅。如：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（《鱼游到纸上》）不用冒号和引号，语言也显得干净利落。
三、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”
要体现语文教学的写味，首先要被提及的就是“积累”，所谓“读书破万卷，下笔如有神，”但并不是所有的阅读都成就了写作，究其原因，是没有形成良好的积累方法和习惯，阅读教学应该通过针对性的圈点标注帮助学生进行有效的积累。
（一）词语的积累
一个人的语言修养高不高，主要是看他掌握词汇的多少。因为词汇不丰富，思想感情就不丰富；词汇不丰富，就无法表达思想感情。在赵英老师教授的《自然之道》一课时，指导学生找出课文中刻画小海龟小侦察兵身份的相关词语：欲出又止、踌躇不前、探等词语，在初步归类的基础上，老师进而鼓励学生在自己的词库里找一找还有没有这样的词语，学生列举：犹豫不决、举棋不定等词语，通过一个具体的语境帮助学生积累词语，不但可以帮助学生进行归类积累，还可以帮助学生模仿作者的具体说法，生成自己的作文话语。再如尚晨老师教授的《和时间赛跑》一课指导学生找一找要珍惜时间的词语，找到后读一读再写一写，这些都是有效的积累方式。
（二）语段的积累
朗读和背诵不仅仅可以培养学生的语感，更是学生积累语言的良好途径，语段的积累离不开背诵，虽然熟读成诵，但如果有了方法的指导，学生的背诵必然事半功倍。如第一小学王璇执教四年级《颐和园》一课时，首先用波浪线划出表示作者游览顺序的句子理清了语段的脉络。进而引导学生站在不同的角度通过朗读领略了长廊之美，再鼓励学生边看图边试着背一背。背诵积累是建立在理清脉络，感情朗读的基础上，使背诵显得水到渠成。边看图边背诵将抽象的文字与形象的图画相结合，有利于学生更好地进行背诵积累。
当然，一篇课文内含的语文知识或方法往往是包罗万象的，语文教师的专业能力不仅应该体现在对课文思想内容的深刻理解，更应该体现在这篇课文合适的教学内容的选择。语文教师应该根据课程标准中的年段目标和学生的实际接受能力，针对课文特点选择出这个年级必须掌握的核心知识和最常用的学习方法，并且将其作为教学重点教学生学会。
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