引用 什么是学案？

学案研究 2010-09-08 10:41:59 阅读7 评论0   字号：大中小 订阅

 

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赵加琛 的 什么是学案？

什么是学案？

[ 2010-8-29 18:37:00 | By: 顾新佳 ]

栖霞区教科室主任自主研修培训班!

http://218.94.28.120/qxyxbk/u/qxguxinjia/archives/2010/2193.html

 

从2008年开始我校成功申报了江苏省十一五重点资助课题《整合学与教的方式，提升教学品质的实践研究》，课题以整合“学”与“教”的方式为突破点，着力变革当前以教师“教”为中心的教学方式，试图在以学生的“学”为改革方向，寻求教学水平的进一步发展。而整合“学”与“教”的方式的抓手，就是 “学案”。

一、各种研究中“学案”内涵的界定。

1．“学案”与“教案”的关系

提到“学案”，我们很快会想到“教案”，那么“学案”与“教学”之间到底存在什么的关系呢？

李平在其《学案教学在物理教学中的认识与实践》一文指出：“学案就是教师依据教材和课程标准，遵循教学原理和教育规律创编的供学生自学、探究、研讨、练习、总结的文字资料。学案直接与学生见面，而教案是教师课堂教学的依据，不与学生见面，学生对教案往往有一种神秘感。运用学案不等于不要教案，教师极富创造性的工作就是要将教案转化为学案。”[①]

陈少旭在其《数学“学案”教学实验的内容、方法和意义》一文中指出：“学案是针对教案而言的，教案是教师如何教的剧本，突出的是“教”，而“学案”是学生如何学的剧本，突出的是“学”。教案是封闭的，只有教师独享，学生无从知晓，被动接受；“学案”是开放的，是教师与学生共享的学习材料。教师在“学案”上可以向学生提出问题，学生也可以通过“学案”直接回答教科书提出的问题，增强了教学的透明度，体现了教师与学生、学生与学生的多向交流，教学民主直接进入课堂。学生通过“学案”可提高自主学习的意识与迫切学习的愿望，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的自学能力和独立思考能力，学生逐渐学会了学习。”[②]

赵加琛、张成菊在其所著的《学案教学设计》一书中认为教案和学案主要有以下不同：“①学案以学生为本，以学定教，以学生的学为中心，关注的是学生学什么，如何学；教案以教师为本，以教论学，以教师的教为中心，关注的是教师教什么、如何教；②编制学案必须清楚地了解学情为基础，符合学生的学习实际和需要，而教案多是以教师对学生的某种假设或猜测为基础，往往脱离学生的学习实际和需要；③使用学案时，学生唱主角，需要学生的全员参与和积极主动参与，具有互动性和开放性，使用教案时，教师唱主角，学生被动参与，不能全员参与，具有单向性和封闭性；④学案立足于自学，着重于学生拿来，强调的是会学，重视学法指导，教案立足于灌输，着重于给予，强调的是学会，忽视学法指导；⑤学案作为校本课程，对学校开设的国家课程、地方课程等进行校本文化建设，教案仅仅作为教师开展教学活动的方案，不能被当做校本课程。”[③]

上述各种研究充分表达了“学案”与“教案”的区别，揭示了“学案”的本质是以学生的“学”为基础，以生为本。当然，在具体的操作过程中，我们认为“学案”和“教案”也具有密不可分的联系。“学案”应该是教师在备教案时的预设部分，是“教案”的有机组成部分，是教师教学活动的一种载体。反过来，“学案”又能够促使教师及时调整“教案”，以“学”定教。根据学生“学案”的完成情况，及时地调整自己的“教案”，达到教学合一，促进教学效益的提高。

2．“学案”内涵的多种界定

“学案”与“教案”之间的区别和联系都比较明显，那么，到底什么是“学案”呢？在笔者查阅的相关文献中，大致是这样的：

王祥在其《学案导学是一种有效的课堂教学模式》一文中指出：“学案是教师在学习理论、教学理论的指导下，在授课前依据教学目标和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平和能力，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习本课时或课题的课前学习方案。”[④]

刘广林在其《数学学案教学方法探析》一文中指出：“著名心理学家布鲁纳认为 ‘知识的获得是一主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。’因此，我们在教学中不应该只重知识的传授，而应该把教的目标转化成学习方案展示给学生，建立一个有目标的学习向导，给学生以明确的思维导向，调动学生的学习积极性和主动性，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，提高课堂教学效果。我们将这个学习方案简称为‘学案’。”[⑤]

赵加琛、张成菊在其所著的《学案教学设计》一书中，对学案作了比较详细的界定和阐述，他们认为：“编制学案的主体是教师和学生，学案有两种呈现方式，即纸质学案和多媒体学案两种。”[⑥]

以上各种研究中对于“学案”内涵的界定，主要以下几个方面的问题可以明确。

（1）学案的设计者是教师和学生。因为学案教学法在初中、高中阶段应用推广较多，对于中学生来说，相较小学生，具备了几本的自学能力和习惯，可以独立地设计学案供自己学习之用，而对于小学生而言，则不具备独立设计学案的能力，因此，在小学阶段，学案的设计者主要是教师。

（2）学案的设计在“学习理论、教学理论”的指导下，依据教学目标、教材内容和学生认知水平和能力而设计。

（3）以课时和课题为单位进行学案设计。学案设计主要根据教材安排的课时或者课题为单位来设计，主要是考虑到教学节奏的问题，和教案相互配合。

（4）是一份课前学习方案。学案应该是课前发给学案的预习方案，它模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程。

3.我校对于课前学案的界定

在广泛查阅相关文献，征求各方专家意见，尊重学生学情和教材内容的基础上，我们将课前学案的界定为这样的：学案是教师在授课前依据教学目标、教材内容和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平和能力，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习本课时或课题的课前学习方案。

（1）学案的主要结构

A.学习内容。学习内容和教学内容是一致的，因为文本的掌握，要师生一起完成，在学习内容的引导下，使得学生明确预习的内容，对要学习的内容有一个明确的心理准备，一般情况下，以课时为学习内容为【学习内容】。

B.学习目标。学习目标不同于教学目标，教学目标根据课程标准的三维教学目标的要求，由教师设计并在课堂上进行把握，而学习目标针对学生，一般情况，只布置学生完成知识技能目标，兼顾过程与方法这一目标。这主要是考虑，学案毕竟是文字，是死的东西，学生无法用言语这样的能够触及人心，提升情感的方式与之交流，所以很难让学生在预习时达到情感态度和价值观的目标。

C.学习过程。学习过程中主要是将授课的内容的主干部分通过旧知链接、问题、填空等等形式，让学生提前进行预习准备，帮助学习在预习时，能够顺利解决那些思路难度小、需要费时费力但不需要过多思考的问题提前解决，为课堂上处理重点和难点问题赢得时间。同时，在预习时，通过相关问题的设置，也帮助学生在课前积累疑问，让学生带着收获，带着疑问走进课堂，这样一来，课堂的学习效率自然就会提高。

D.我的疑问。这个版块有时又叫【我的收获】或者【我的小问号】，设置这样一个版块有两个目的，一是为了方便教师及时掌握学生的预习情况，知道学生的薄弱点在哪，另一个是为了锻炼学生的质疑能力和归纳整理能力。

（2）学案的篇幅。

根据我们的反复实践，针对学生反馈的情况，我们多次对学案的篇幅进行了调整，由开始时的大篇幅，全景式的将书本上的内容素描式的用几个问题的形式记录转变为抓住教材重点，找准教学生长点，有针对性的在学案上列出几个问题。一般为2到3个问题，篇幅为A4打印纸的一半。这样一来大大地减轻了学生的学业负担和心理负担，使得学案的预习效果得到提高。

附：

列方程解决实际问题（1）课前学案

班级： 姓名： 学号：

【学习内容】书第1-2页例1、练一练及练习一1-5题。

【学习目标】在解决实际问题的过程中，理解并掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法，会列上述方程解决两步计算的实际问题。

【学习过程】

例题导学：

1．自学例1，在题中画出关键条件后填空：

（ ）×2－22=（ ）

还能找到其它的相等关系吗？

2．把书上的方程继续解完。你知道方程第2步：2χ－22+22=64+22，为什么等式两边先同时加上22？

3．还可以怎样列方程解答？

【我的小问号】

二、学案提出的依据

1.理论依据

（1）陶行知的“教学合一”思想

第一，先生的责任不在教，而在教学生学

第二，教的法子必须根据学的法子

第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。即教学合一，教学相长。

（2）“最近发展区”理论

课堂教学主要有三项任务：

第一项任务是检测学生对某一问题的理解能力。

第二项任务是学习活动的选择，其目的在于使学习任务能够适应学生的发展水平，也就是学案的设计和教师引导学生的活动要符合学生的发展水平。

第三项任务是提供教学支持，如课堂提问、告诉学生自己的思维方式等，以帮助学生成功通过“最近发展区”。

（3）建构主义理论

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

（4）人本主义理论。

人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。

2.实践依据

通过实践与思考，我们认为要编制一份好的课前学案，应该注意以下几个问题：

（1）以教材内容为抓手。编制课前学案前要深研教材，不仅要读懂本节课教材的内容，更要理清教材的体系位置，认真揣摩编者意图，这样，只有对教材的理解与把握得深、透，学案编制的问题才能设计得精、准，这样的课前学案才是一份真正好的课前学案。

（2）以学生学情为基点。编制课前学案时要充分研究学生，要考虑学生的原有认知有多少？学生学习的能力有多大？学生现有的生活经验有多少，哪些经验预习时可以利用？学生学习是可能产生的困难是什么，如何化解？等等。站在了学生的知识水平、经验与能力、生活体验上，我们就可考虑哪些知识点可通过学案让学生掌握，哪些知识需在课堂教学过程中加以点拨提升才。

（3）以认识规律为准绳。学案的设计要遵循学生的认知规律，要先设计学生容易把握的知识，引导学生进行初始探究，形成对知识的表象；然后，再设计深入到事物本质特点的知识，通过学生的质疑反思，引导学生进行深度探究，从而把握事物的本质，形成对知识的深层认识。

（4）以教学教案为对比。学案不光是给学生预习使用的，还是教师执教的依据，因此，学案的编制不能脱离教案，应该以教学常规的教学节奏为准，和教学进行协调。努力做到让学案不光成为学生课前预习的扶手，也成为教师制定教学策略的抓手。

3.学案实施的重要性和必要性

（1）改变学生学习方式。从学习行为来看，学生形成良好的学习习惯，学会质疑、解疑、释疑，学会表达、讨论、争辩，学会在对话中倾听和吸收他人的观点，乃是至关重要的学习品质。从学习时空来看，课前学习、课堂（课中）探究、课后拓展必须形成一个整体。从情意品质来看，学生从学习中体验到进步、成就和对自我的超越，这是激励学生自主发展核心所在。整合学与教的方式，将有利于学生养成自主学习的良好习惯，有利于提高学生学习的兴趣和积极性，有利于学生增强学习的自信心，为学生终身学习奠定基础。

（2）改变课堂教学方式。学习过程的前移和学习环节的重构，将会使得传统的教学方式得到改变，课堂所需解决的问题将更加明确，教师的点拨和提升、课堂的练习和训练、课后的巩固和拓展也将更具针对性。这有利于动态生成、支架式教学等先进教学思想的落实，有利于提升教师的整体目标意识及驾驭教材及课堂的能力，最终促进学生的主动性发展和教师的专业成长。

总之，学案是教学活动的抓手，是在着重学生的“学”的基础上的教学变革！

【参考文献】

【1】李平.学案教学在物理教学中的认识与实践.西北职教1期[J]，2008（52）

【2】陈少旭.数学“学案”教学实验的内容、方法和意义.宁夏教育[J]，2001年第1-2期（74）

【3】赵加琛、张成菊著.学案教学设计【M】.—北京：中国轻工业出版社，2009.8（2-3）

【4】王祥.学案导学是一种有效的课堂教学模式.教学与管理[J]，2005(12)

【5】刘广林.数学学案教学方法探析.数学教学研究[J]，2001 年第5 期（6）

【6】赵加琛、张成菊著.学案教学设计【M】.—北京：中国轻工业出版社，2009.8（2）

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[①]李平.学案教学在物理教学中的认识与实践.西北职教1期[J]，2008（52）

 

[②]陈少旭.数学“学案”教学实验的内容、方法和意义.宁夏教育[J]，2001年第1-2期（74）

 

[③]赵加琛、张成菊著.学案教学设计【M】.—北京：中国轻工业出版社，2009.8（2-3）

 

[④]王祥.学案导学是一种有效的课堂教学模式.教学与管理[J]，2005(12)

 

[⑤]刘广林.数学学案教学方法探析.数学教学研究[J]，2001 年第5 期（6）

 

[⑥]赵加琛、张成菊著.学案教学设计【M】.—北京：中国轻工业出版社，2009.8（2）