2013年中学历史教育年会上国家考试中心刘芃的讲话
一、目前考试与教学的关系
问题：距离越来越大——怎么教不怎么考？
试题
1、脱离教材，纲的界定有所模糊，由一纲多本到一纲无本；
2、文本的呈现形式——更多使用新材料；
（1）教师掌握材料有限——仅是教材、教辅以及极少的课外阅读；
（2）考试呈现大量的新材料，包括有争议的新材料；
（3）搭建试题而非按现成结论，用最新的材料构造和呈现问题；
3、内容建构不同
（1）教学——解决是什么的问题
（2）考试——考查为什么？历史事物为什么存在？
4、要求程度不同
（1）教学——达标；
（2）考试——选拔；
（3）结论：考试还是考的难一点好，不会简单；
总之，考试与教学的距离越来越大，但不要对选拔性考试抱有幻想，宁可难点，也别容易。
二、主要问题
1、教学模块化与历史线性化的关系——历史本质的要求是过程性的；
2、教学视野与当代历史发展的关系
（1）教学视野受限；
（2）所以要看一下别人在研究什么——提高课堂水平——提高科研能力；
3、学生的接受能力与教学深度（过深）
（1）学生的接受能力有限——历史教学又是强调理性思维的学科；
（2）历史学科是思维工具（概括、比较等），注重方法的教育，让学生学会解释历史现象；
这几年的高考题，历史的思维工具就是比较、概括等方法，是中等层面的模式，没有史观支配，只有解读与思维的工具。
4、题目的呈现形式与知识构成之间的差距——文字、图标、器物等；
三、建议
1、改变教学观念：授业——解惑——传道；
授业——开发学生的自主学习能力；
解惑——这是重点；
传道——驾驭历史、理解历史，得出普遍规律；
问题：
（1）缺乏系统的历史概念的建立（解题中对历史概念解释不清楚）；
（2）学会解释性描述——你对历史事物从一个什么角度去理解（开放性试题正是为此目的）；
①缺乏逻辑性；
②废话连篇（多角度）；
③人文史——教材对教材的解读也要从这个角度；
2、整合教材
（1）学习其它各省版本教材（一纲多本）；
（2）将模块化的方式变成时序性教材（个人理解——政治、经济、文化在一起，就是通史，重构历史和教材，用学科体系全面的来解决重要的历史事物）；
（3）纲不是最重要的，而是历史特征，此乃解决历史的重要方法，也使考查的重要方法；
3、扩大材料视野，改造教学方法——注重解读材料方法，多角度选用，多角度解释（思维方法的训练。
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