每天一幅思维导图，持续升级认知地图
本文整理自林崇德教授在基于核心素养的课程与教学改革论坛暨思维型教学优质课展示”大会上的演讲：
在核心素养的总框架中，文化基础里的人文底蕴与科学精神、社会参与中的实践创新、自主发展中的学会学习等，所有的这些都强调学习的过程不仅仅是接受知识，同时包括如何发展思维能力。
1思维品质的训练是发展智力，培养能力的突破口
智力能力的定义是指成功的解决某个问题，或者完成某种任务，并且表现出良好适应性的个性心理品质。
第一，人与人之间，最终能力和智力是不一样的。
第二，西方国家一个很重要的认知风格的理论，将人分为场独立性与场依存性两类。场独立性的人在活动中独立性很强，能够自主做出某一个决定；场依存性的人依赖性强，做什么事情都要以他人作为参照物。
第三，从智力能力的组成部分来看，可表现为各种心理能力的组合与使用的区别，体现出结构的复杂性。有人更多地出现形象思维，有人更多地出现抽象思维，绝大部分人是均衡发展的。
第四，智力和能力表现范围上也有区别。一，学习与非学习领域，二，表演与非表演领域，三，学生与非学生领域。智力与能力表现范围的区别，说明智力和能力同属于个性。
智力与能力是如何组成的呢？
第一，感知，智力能力首先表现在感性智能的活动，即感觉知觉，如果感知觉有思维成分和意识成分的参与，就成为了观察；
第二，记忆。
第三，想象。
第四，言语；
第五，动手，这就是操作技能。
但这些组成因素比起核心因素思维而言都要退到第二位，在智力和能力的整个结构过程中，思维是其中的核心。
2培养思维的概括性至关重要
思维品质具有5个特征。第一，深刻性 ；第二，灵活性 ；第三，创造性 ；第四，批判性， 第五，敏捷性。
什么叫思维的深刻性，它是指思维的抽象程度和逻辑水平，因此思维的深刻性有时候又叫做逻辑性。除此以外还包括一个人思维的广度，深度和难度。思维的深刻性集中表现在深刻地考虑问题，抓住事物的规律和本质，预见事物发展的进程上。
思维的深刻性具有两个方面的表现，一个是概括能力，另一个是逻辑推理能力。
概括是思维的第一属性，就是能够在认识问题的过程中舍去所有的非本质的现象，抓住事物的本质加以综合分析问题。合并同类项就是典型的概括。
从思维特点上讲，概括是思维的首要特征。概括是思维品质的基础，是依据科学的出发点。有人问当年的达尔文，你取的成就来自于哪里，他说，来自于对整个生物的概括。
因此，概括能力强与弱能够分析一个人的知识水平，能力特点。没有概括学生不可能掌握知识，应用和学到知识，就难以形成概念。学生的知识结构认知和智能结构就没有办法形成，学生就很难形成学科能力。
3创造性思维具有五大特点
其一，创造性应该追求的是一种新颖独特且有意义的思维活动。
其二，创造性思维在内容上不完全是思维，还有想象。
其三，在智力创造性或创造性思维中，新形象和新假设的产生带有突然性（灵感）。小学阶段没有什么灵感，中学阶段是灵感萌芽阶段。而且灵感更多的来自于有意注意，如果没有有意注意，产生不了灵感。
其四，创造性思维是一种分析思维和直觉思维的统一。
学生在初二以前往往不可能知其然知其所以然，因此我们得对他们所产生的突如其来的直觉思维加以保护。等到初二以后，再把 “ 知其然不知其所以然“发展成“知其然知其所以然 ”。
最后，创造性思维是发散思维和辐合思维的统一，也就是一题多解和一题一解相结合 。
4要在学科中进行思维品质的训练
训练思维的灵活性最典型的做法就是一题求多解，使学生触类旁通，举一反三，灵活地解决问题。
思维的批判性是一种知其然知其所以然的过程。他要求我们思维具有独立分析、批判质疑的特点。国外叫它元认知，即对认知的认知。国内称它为自我监控。我们老祖宗称它为反省，如今国内叫它反思。我们老祖宗说吾日三省吾身，为什么一天三次自省呢？就是一种反思的过程，是一种知其然知其所以然的过程。
思维的敏捷性，我们的学生可以分为几种类型，一种是准确迅速的，第二种迅速不准确，第三种准确不迅速，第四种既不准确又磨磨蹭蹭的。怎么才能够达到即准确而迅速的思维品质，它只能够靠练习。因此老师们在整个学科的教学中要加强练习，这是思维敏捷性产生的基础。
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