印度中小学视觉艺术课程纲要及特点

胡知凡

上海师范大学教授、博导

印度中小学教育1至5年级为初小阶段，6至8年级为高小阶段，9至10年级为初中阶段，11至12年级为高中阶段。在12年的教育中，1年级至8年级为全免费的义务教育，9年级以上根据印度各邦的发展水平及福利状况，收取相应的象征性学费。2011年6月，中央教育咨询委员会又建议将义务教育延长至10年。

2005年，印度国家课程委员会颁布《国家课程纲要》，启动了新一轮的课程改革。此次印度的课程改革，非常重视儿童在艺术、体育等方面的特长，为此，还颁布了《中小学视觉艺术课程纲要》，对高小、初中以及高中视觉艺术的课程目标，学习内容、方法和材料，评价方式分别作了阐述，现介绍如下。

高小阶段

（一）课程目标

这阶段的视觉艺术课程，应鼓励学生自由地表达和创造；认识基本的艺术元素和设计原则；了解不同技能的特点以及各种媒介物的实际用途；发展敏锐的洞察力以及审美鉴赏能力。通过认识本国中各种传统艺术形式，使学生了解文化的多样性。

这阶段的视觉艺术课程，还应让学生获得规范化的艺术理论学习，使他们能独立地运用艺术去进行思考和学习，了解自身以及周边的世界，学会用艺术形式与别人进行交流。

这阶段的视觉艺术课程，还必须提供各种机会让学生去表现、创造和评价艺术。要提供机会让学生参与小组学习，并共同完成较大的项目。

（二）学习内容、方法和材料

这阶段的视觉艺术课程是由素描、色彩、拼贴，以及陶艺等学习内容组成。通过艺术创作，学习简单的视觉艺术观念，了解当代和历史上著名的艺术家及其代表作。

在学习过程中：

    学生应依靠自己的想象力，通过观察和探索来发展他们的各种观念和愿望。要引导学生关注生活中各种美的要素，发展他们组织和构思的能力，并从中获得美的享受与满足。

这阶段的视觉艺术课程，应鼓励学生自由地描绘周边生活的各种事情；描绘自然与环境中的人物与动物；设计书籍封面、贺卡。还应鼓励学生学习折纸、扎染、版画以及在织物上刺绣等活动。应该发展学生的美术理解力，如透视、比例、深度、明暗感，并通过不同的媒介物，如铅笔、色粉笔、水粉颜料、水彩颜料、实物拼贴、钢笔与墨水、毛笔与墨、混合颜料液、麻胶版、计算机以及不同尺寸和质地的纸张来进行表达和创作。

这阶段的视觉艺术课程，应鼓励学生在小组或班级中一起合作学习；还应为学生提供专用画室，进行学习；鼓励他们参加工作坊、参观博物馆和展览馆；也可以在学校里举办展览，轮流展出学生们自己创作的作品。

这阶段的视觉艺术课程，应为学生提供以探索为目的的各种情境，通过以主题单元的学习活动方式，发展学生表达和评价各种思想与情感的能力。这种主题单元应以激发学生的兴趣为前提，与学生的生活经验相关联。所提供的主题单元，有些应是针对现实的问题，也可以是抽象的议题。这些主题单元分为：以物品为主题单元、以人物为主题单元、以传统为主题单元、以环境为主题单元、以体验为主题单元等。

1.以物品为主题单元

由于各种物品会反映其产地和时代的特点，也会反映人类的习俗、习惯和信仰。因此，通过探索来自不同地区和文化的物品，可使学生对各种材料和功能如何影响物品的设计产生了解与探索的愿望，同时也能发展学生的设计意识，并使他们学会设计一些实用的东西或没有特定功能的美观的物品。

2.以人物为主题单元

人类始终对自己和他人会抱有好奇心。在人类历史上，许多艺术家所创作的人物画作品，曾感染了无数的人。在这主题单元学习中，通过人物画描绘，可以使学生对人物的外貌、个性，个人的心境、态度或他们所处的文化产生了解的愿望。

3.以传统为主题单元

在包括印度在内的世界上的不同国家和地区，人们所传承的各种传统文化反映出不同思想、观念和价值观。在这类主题单元的学习中，通过对各种传统文化相似处与不同处的比较，可以帮助学生学会尊重和欣赏文化的多样性。

4.以环境为主题单元

在这类主题单元的学习中，可先从直觉开始，然后要求学生延伸到对他们生活环境中的物体进行观察、阐释和想象；还应提供各种机会，让学生表达自己对自然和人造环境的看法，并思考自然和人造环境对全球影响的各种问题。

5.以体验为主题单元

在这类主题单元学习中，包括探讨对各种事件的感受，既可以是回忆的、想象的，也可以通过具有刺激性的素材而引发的感受。学生探索各种思想、观念、记忆以及情感，既可以探讨一个群体，也可以探讨某一个人，包括思想情感、人的生存条件、文化价值和身份等。

（三）学习建议

（略）

详情上海教育出版社出版的《全球视野下的中小学美术教育》