探究是建立在学生知识建构的基础上的，对于所要学习的主题，学生已经拥有许多相关的经验和原始观念，尽管这些观念可能是粗糙的或不太正确的，但学生绝对不是一张白纸。
在探究之前，教师应该探索各种方法对学生已有的知识和技能进行前期评价。前期评价的方式很多，可以提问，可以假设，可以游戏……这里给大家分享一些比较实用的工具表。
KWL表：
K是Know的开头字母，即 What I know，表示学生已经知道的知识；W是Want的开头字母，即What I want to Know,表示学生想知道什么；L是Learned的开头字母，即What Ilearned,表示在探究过程学到的知识。
KWL表格适宜于整个学习过程，帮助学生把学习过程中K-W-L三个阶段的情况，一一罗列出来，师生之间能够达到很好的互动，便于掌握学生的学情。
例如，一年级学生在探究“家庭”的时候，可以问问他们“关于家，你们已经知道了什么？”将学生的答案写在小便签纸上，贴在K这一栏；学生充分进行讨论后，老师继续问学生“关于家，你们还想知道什么呢？”把学生提出来的跟探究主题相关的有意义的问题贴在W这一栏；在探究的过程，学生可能还会产生新的问题，W这一栏可以继续增加，然后把解决了问题写上答案，并移至L栏。
CSI表：
C是Colour，学生可以用颜色表达自己的理解；S是Symbol，学生用标志或符号表达自己的理解；I是Image,学生还可以用图像表达自己的理解。
CSI表特别适合低年级的学生，他们可能不会用语言表达自己的理解和感受，教师可以通过CSI表格帮助他们表达，CSI表也可以用在中高年级使用，可以在探究初期使用，也可以在探究结束后再次使用，通过颜色、符号和图像了解孩子探究前后的变化。
例如四年级的学生在探究“冲突”的时候，有的学生开始用“红色”来表达，因为他认为冲突就是流血就是牺牲，探究结束后，他用绿色来表达，因为他认为冲突也可以和平解决，不一定要流血。
在探究的初期，探究资源的呈现显得尤为重要，老师可以出示和探究有关的实物、图片、视频或书本等，让学生看一看，想一想，问一问，学生一般都会写出，这是什么样的，我想到了什么，我想问什么？
例如，五年级的学生在探究“信仰”的时候，老师给他们播放了一段“朝圣”的视频，学生在I see一栏写道：“我看到了很多人，在路上跪拜，有老人，有小孩。”在I think一栏写道：“我想到了一些信佛的人，在寺庙也会拜菩萨。”在I wonder 一栏写道：“这些朝圣者，从哪里来又到哪里去？他们是在拜谁？……”
W表：
W 表格是I see,Ithink,I wonder表的升级版，通过Looks,Feels,Sounds,Tastes,Thinks等五个单词了解学生的经验和理解。
例如，三年级的学生在探究“水”的时候，老师把“天然水”“纯净水”“矿泉水”等饮用水倒入水杯中让学生观察，并写下自己的理解。通过W表格，老师了解到大部分的孩子都认为这三种水是一模一样的。于是，在接下来的探究中，老师增加用PH试纸监测水质的实验，让学生对饮用水产生兴趣，并用韦恩图记录他们的相似点和不同点。
在探究过程中，学生一方面直接从现有资料或现有资源（图书馆、互联网、科技场馆等）搜集资料，另一方面，在观察、实验、解读或研讨的基础上，通过整理分析而获得，也就是需要经历一个发现的过程。在这个过程中，除了使用相应的调查表、访问表、参观表、实验表之外，也可以使用一些韦恩图、Y-chart来帮助学生探究。
韦恩图：
又叫文氏图，用于显示元素集合重叠区域的图示。我们也可以用它来对比区分同类事物的相同点和不同点。例如学生在探究动物的时候，可以用韦恩图来对比“鱼”和“鸟”有什么相同和不同点。
Y型表：
在外出探究或参观的时候，根据需要，可以直接用Y型图来记录。例如在探究“光与声”的时候，让学生用纸卷筒听声音，学生说：听起来像呼呼的风声，像马桶冲水的声音，像风吹大树的声音……看起来什么都没有，感觉声音像个魔术师，像个隐形人……
在探究结束后，老师们一般使用比喻纸、3-2-1 chart等图表帮助学生进行反思总结。
比喻纸：探究活动结束后，可以让学生运用比喻的方式写下来，并列出原因。例如探究了“住宅”，老师可以问“住宅好像什么？因为……”学生会写“住宅好像一所大房子，给我们温暖”
3-2-1 chart：这是非常适合学生用来总结的图表，例如学生可以写探究中最感兴趣的三件事；两个活动；一个没有解决的问题，或一个愿望，或一个建议……根据探究的实际，帮学生设计。
各位老师，你们在探究中，有什么好用的工具表，可以留言分享。
作者：碧桂园十里银滩学校 小学部教学主任
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