用微粒的观点看物质 沪教版
一、学习目标
1、知识与技能
(1)初步认识物质的微粒性:物质是由微粒构成的,微粒是不断运动的,微粒之间有间隔。
(2)能用微粒的观点解释简单的生活中常见现象。
(3)设计和完成有关的简单实验。
2、过程与方法
(1)能从常见的现象入手进行合理的想象和推理。
(2)用实验的手段认识探究活动在化学学习过程中的重要作用,能提出假设,进行初步的探究。
(3)通过讨论分析能主动和他人进行交流,敢于表达自己的见解。
3、情感态度和价值观
(1)激发对物质微粒构成的探究欲,初步体验科学的物质观。
(2)感受物质无限可分的哲学思想。
二、教材分析
1.
(1)内容:本节内容选自九年级化学课本(沪教版)(上)第三章第一节,教材主要内容是从微观的角度研究物质的组成,建立物质是由微粒构成的基本观念。
(2)特点:本节内容抽象,处理不当易形成教与学的难点。由于微粒小不易被人察觉,所以只能通过物质在变化时一些宏观现象推测微粒的特性,感受微粒的真实存在。
三、任务分析
1、起点能力
(1)学生已掌握基本的实验操作技能,也了解实验在化学学习中的重要性。
(2)学生具备一定的想象力和逻辑推理能力。
2、教学重点
(1)认识物质的微粒性。
(2)体验科学探究的过程,学会提出假设,设计实验,验证假设。
(3)能用微粒的观点解释常见生活中的问题。
3、难点:形成物质的微粒性的观点,认识构成物质的微粒是不断运动的,微粒之间有空隙,不同物质微粒的空隙大小不同。
四、课前准备
本节课采用四人一组在实验室或教室完成(配合多媒体)
1、每四人一组准备下列仪器药品
纸带、烧杯、玻璃棒、注射器、浓氨水、蒸馏水、酚酞、酒精。
每组一份探究报告(共同填写,签名上交)
2、
五、教学过程设计
教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
导入:世界是由各种各样的物质组成的,那么物质又是由什么组成的呢?这节课我们从化学的角度来研究这个问题。 问:假如你能看到这些物质里面的样子,你猜想这些物质是由什么构成的?是怎样构成的? | 观察大屏幕上各种物质的图片 交流、讨论 | 强调世界的物质观 挖掘每个学生对物质组成的最原始的认识 |
(创设情境)同学们,上课之前我们进行一次比赛,请各组同学在10s之内把桌上的纸条尽你们可能分成最小块,尽量保证每次均分,开始! | 动手实验(提醒学生不要乱丢纸 屑) | 让学生构建微粒的观念 |
适当评价、引入,当学生感到很难再分割下去时,追问:还能继续分吗? | 发表个人的看法 | 感受物质无限可分的哲学思想 |
提问:在生活中,我们可不可以将物质分成极其细小的微粒级呢?比如你能将试剂瓶中的高锰酸钾小颗粒继续分吗? | 观察桌上试剂瓶中的高锰酸钾小颗粒,用药匙取一小颗粒高锰酸钾观看、讨论、交流分割的方法 | 初步形成物质是由微粒构成的观念 |
提示:用其他方法可不可以将它分细呢?例如:用水。 | 探究实验(一)(1)将高锰酸钾小颗粒研细,再取小颗粒放入盛水的烧杯中,静置观察。(2)用玻璃棒轻轻搅拌,倒出一半在另一烧杯中,加水稀释、观察。(3)重复(2)的操作,再稀释、观察。(4)再继续下去,整个实验说明什么? | 确立物质的微粒性。 学生全员参与学会合作学习 |
(小结)1、高锰酸钾粉末还可以继续再分; 2、颜色变浅是因为高锰酸钾颗粒变小了; 3、物质都是由极其细小的肉眼看不见的微粒构成的。 | 交流讨论、发表想法、填写探究报告 | 以学生自己的思维方式认识物质的组成;使学生研究物质从宏观层面进入微观层面 |
问:有什么办法能让我们观察到微粒的存在呢? 解说:借助高科技手段,人们看到了构成物质的微粒。 | 观看屏幕上展示在硅的晶面上形成的最小的汉字“中国”及形成的各种图形 | 进一步确立物质的微粒性。 |
问:为什么不同物质有不同性质呢? | 交流讨论、发表想法。 | 知道物质性质不同是因为构成物质的微粒不同 |
问:既然物质是微粒构成的,那么微粒有什么样的特性呢? | 思考、讨论、猜测 | |
指导实验。 | 团结合作,完成探究实验(二): 1、烧杯A+蒸馏水+2-3滴酚酞试剂→ 2、烧杯B+适量的浓氨水→ 3、把烧杯A、B罩在一起→ | 巩固实验基本操作,培养学生团结协作精神 |
鼓励学生大胆猜想,不拘泥于书本上现有的结论。 | 各小组选出代表汇报结果,并将各种猜想说出来 | 体验科学探究的过程,使学生懂得科学的研究方法更具有说服力 |
引导:所有的猜想只有得到证实,才能被人们所接受。针对学生提出的各种猜想,选择有代表性的假设要求学生设计实验证明他们的猜想。 | 共同完成验证实验,填写探究报告 | 体验科学探究的过程,学会提出假设,设计实验验证假设,使学生明白科学的结论是建立在大量事实的基础上 |
引导学生交流讨论。 | 在讨论的基础上得出结论: 1. 2. | 1、培养学生逻辑推理能力 2、使学生意识到构成物质的微粒是运动的 |
问:你能举出一些生活中微粒不断运动的例子吧? | 举例、交流讨论 | 进一步认识微粒的运动是客观存在的 |
引入:下面我们继续探究微粒的性质 巡视学生实验情况、及时指点、答疑 | 根据大屏幕上的内容完成探究实验(三):等体积相同(或不同)液体混合观察体积变化,填写探究报告 | |
1、引导学生思考:为什么会出现这样的差异? 2、演示:把分别装满黃豆和沙粒的两个烧杯中的物质混合均匀,再倒回烧杯中 | 通过类比想象,寻找合理解释 观察教师演示交流讨论得出结论 | 形成物质微粒间有空隙的观点 |
我们还能用什么实验证明物质微粒间有空隙呢? | 完成探究实验(三) | (1)进一步明确组成物质微粒间有空隙 (2)不同物质微粒间空隙不同 |
动画模拟固、液、气态物质的微粒间的空隙 | 观看、思考、讨论 | 使学生明确同种物质的三态变化只是组成物质的微粒空隙大小不同,微粒本身没有变 |
提问、小结:今天我们初探微观世界,有什么收获?得到了哪些结论? | 回忆、总结、发言 观看大屏幕小结 (1) (2) (3) | (1)形成物质微粒性观点 (2)能用微粒观点解释问题。 |
六、课后反思
这是一节物质结构的启蒙课,改变往日的教学方式,把师生问答式学习变成教师引导学生发现问题、提出问题、解决问题,在教师指导下,自己完成实验、自己得出结论。
教学中,教师不能一味地顺从学生的探究欲望,要做学生探究的向导。当学生提出一些很难当堂解释清楚的问题时,教师要果断提供向导。如学生问:“既然组成物质的微粒是运动的,为什么组成酚酞的微粒不跑到盛氨水的烧杯中变红色呢?酒精与水混合为什么有气泡产生?高锰酸钾颗粒是紫黑色,为什么高锰酸钾水溶液呈紫红色?等,这些问题在课堂上不可能每个都解释清楚,可以放在课后指导有兴趣的学生去探究,既体现尊重学生的个性发展,又激励学生主动学习。经常进行探究性教学的尝试,符合学生“好奇”的心理特点,能更好地发挥学生的主观能动性,加深学习的体验和认识,使学生获得学习的乐趣,在探究过程中,学生逐步体验到科学研究的一般方法和过程,有利于培养学生的学习能力和探究能力,从学生上课的精神面貌可以看出他们对探究物质的组成非常感兴趣,对自己的表现很满意,课后我问学生时,同学们都乐呵呵地说:“化学真有趣”、“这节课我觉得时间很短,这么快就下课了。”通过学生的语言与表情,不难看出这节课学生们学得轻松。
由于课堂容量较大,动手操作较多,学生基础不是太好,完成本节课内容时间较紧,在教学中还有一部分同学没有完全进入到物质的微观世界中,缺乏一定的想象力和逻辑推理能力
联系客服