立于“一”的教学化境
——《“一”的写法》课堂观察
陈 力 陈金水
1．了解短横与长横的形态，初步学习其用笔方法。
2．培养学生良好的书写习惯，激发学生浓厚的写字兴趣。
3．感受我国悠久的书法文化，陶冶怡然的书法情操。
体悟短横与长横的基本写法。
激发学生写字的兴趣，初步理解“一”的写法中快慢、轻重、徐疾、提顿等节奏的变化。
师：孩子们，陈老师特别喜欢玩游戏，你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：那我们就一起来玩一个找反义词的游戏吧，“长”的反义词是———
生1：短。
师“：轻”的反义词是———
生2：重。
师“：起”的反义词是———
生3：落。
师“：来”的反义词是———
生4：去。
师：你们的表现真不错，那你们会用一个手指来比画这些反义词的意思吗？
生：（摇头沉默）
师：没关系，来，伸出你的小手指，和老师一起来试试看。
（孩子们在老师的引领下，比画着“长”和“短”、“轻”和“重”、“起”和“落”、“来”和“去”、“提”和“按”这些反义词的意思。）
【游戏是童年的象征。对于一年级的孩子来说，他们对游戏的钟爱，就如画家之于画画，科学家之于探究，雕塑家之于雕刻。陈老师以“找反义词的游戏”为“诱饵”，让孩子全身心地进入课堂的自由状态。更妙的是，陈老师的游戏安排，很好地渗透了“一”书写的最原始的活化的要领感知，为下文的教学作了“润物细无声”的铺垫。】
师：哎呀，我们一（1）班的小朋友可真聪明，学得可真快，陈老师要奖励你们，给你们讲个故事。
生：（精神抖擞）
师：（娓娓动听地讲述） 唐代有一位大书法家，叫颜真卿。他小的时候，家里很穷，买不起纸笔，可是他又十分喜欢写字，怎样才能练字呢？颜真卿就想了一个办法，到河边挖了一盆砂子，做成了一个沙盘，然后折了一根树枝，拿着树枝在沙盘上写。夏天天气很热，颜真卿不顾汗流浃背，坚持认真地写；冬天天气很冷，颜真卿的手上长满了冻疮，可他还是不停地写。写着，写着，几十年后，他成为了一位伟大的书法家。故事好听吗？
生：好听！
师：大家说，要写好字，最需要的是什么？
生5：需要不停地练习。
生6：需要勤奋和刻苦。
生7：要克服在写字中遇到的各种困难。
【生动活泼的故事，是对写字文化和写字精神的自觉传承，又足以启迪孩子，实乃一举多得。】
师：对！那你们想不想看一看这位大书法家写的字呢？
生（大声地）：想。
师：（课件出示了用王羲之的《初月帖》做背景的田字格，上面写着一个颜真卿《勤礼碑》中的“一”字。大家看，这个“一”是什么形状的？
生8：“一”字长长的。
生9：这个“一”有点弯，有点翘。
生10：“一”看上去两头粗一点，中间细一点。
生11：我觉得“一”字像一条龙，有些弯，不是很直很直的。
生12：“一”字还像一条扁担。
【每一个汉字，都是一个精灵。他们有着独具魅力的“形”。“观其形”是“悟其法”的基础。陈老师由“形”入手，引领孩子进行形象化的认知和体验，妙哉！】
师：你们真会观察，而且说得也很棒！你们想来写写“一”字吗？
生：想！
师：好，就在自己的练习纸上写一个。写字的时候要注意坐的姿势和握笔的姿势。
（学生练习，老师巡视。）
师（来到第一组）：嗯，这个小朋友握笔姿势很正确，陈老师要奖给他一颗红星。
师（来到第五组）：哇，这个小朋友坐得真挺，陈老师要奖给他一张漂亮的作业纸。
师（见大部分孩子已经写好）： 谁想来展示一下自己的作业呢？
（学生纷纷举手，要求展示；教师选取学生的作业，投影到大屏幕上）
师：请大家仔细欣赏，谁来说说这位同学写的“一”字的优点？
生13：这个“一”字写得很挺，很有精神。
生14：这位同学把“一”字的轻和重写出来了。
生15：我觉得“一”字的中间写得很好，因为往上有点斜，我们看起来就平了。
师：嗯，大家都说得很好。再来看看这些“一”，你发现有没有可以写得更好的地方呢？
生16：这个“一”写得像根木头，有些死板。
生17：“一”字中间的一部分歪歪扭扭的，像蚯蚓，不平。
生18：“一”字最右边的地方有些往下掉了。
【是先灌输给孩子写法的技巧呢，还是先让孩子自主地进行写法探究？我的主张是教师作为写字教学的引导者，要尽可能多地创设情境和机会，让孩子自主探究，寻找书写的“源头活水”，充分激发孩子的主观能动性。陈老师通过“尝试书写”“展示练习”“欣赏优点”和“发现不足”等环节，有力地实践和阐释了写字课堂中的“生本理念”。】
师：那好的“一”是怎么写出来的？写“一”就像开飞机一样，请看（边示范，边讲解），降落———滑行———刹车，降落的时候要按一下，滑行的时候要稳一点，刹车的时候要顿一下，最后提起来。你看，多美的“一”呀！来，伸出你的右手，跟陈老师一起写。降落———滑行———刹车，按一下———稳一点———顿一下———最后提起来，开始的时候要慢一点，中间要稳一点，最后仍旧要慢一点。请按照这样的要求，我们再写写吧。
（孩子一遍一遍地书空，体会写“一”时的轻重、快慢、提顿等变化。）
师：陈老师想检验一下大家是不是把“一”的轻重、快慢和提顿写出来了？谁愿意接受这个挑战？
（孩子有点犹豫，举手的并不多。）
师：我的后背留给检验的那位同学，可以写在我的背上。我已蹲下了身子，谁愿意来？
（孩子们“砰”“砰”地把小手举了起来。一孩子勇敢地走上了讲台。）
师：好，请你随着我的口令，在我背上写吧，开始，飞机飞来了，降落———滑行———刹车，按一下，稳一点，顿一下，提起来，很好。
（孩子在老师的背上按照口令书写。）
师：谁还想试一试？
生（争先恐后的）：我！我！我！
师：好，每个人都有机会，让我们同桌试着来写一写吧，可以写在背上，也可以写在手心上。
（孩子们极其兴奋地在同桌的背上和手心上练习。）
师：你感觉到了你同桌写“一”的优点和缺点了吗？
【在背上和手心上练习写字，多么有创意的教学方式！也难怪孩子从一开始的“有点犹豫”到后来的“争先恐后”。陈老师真是一个富有教学智慧的“魔法”老师。他这儿一指，那儿一点，平平淡淡的课堂就充满了生机和活力，让孩子们学得情趣盎然，学得身心俱乐，给写字课堂增添了一抹又一抹的温暖亮色。】
生19：我同桌的起笔和收笔都很好，但是中间写得太平了。
师：你说得真好，陈老师要奖给你一个做小老师的机会，来，请上来。孩子们，这是陈老师仿照一千二百多年前颜真卿练习写字沙盘而制作的书法沙盘（用实物投影出示）。现在，这位同学和陈老师一起在沙盘上写“一”字，给大家做个示范。
（老师握着孩子的手一起在沙盘上写“一”字，边写边口中念着：起笔按，行笔稳，收笔顿，最后提起来。来，再写一个，大家也伸出手一起写。）
【好一个“沙盘”，情理之中而又意料之外！说它“情理之中”，是因为在前面的“故事”教学中已经讲到了颜真卿练字的“沙盘”，这一优质的教学资源应该在后面的教学环节中得以呼应、拓展和延伸，这是优质课堂的本质特性所在；说它“意料之外”，一是因为陈老师会把“沙盘”作为一种课堂的奖励资源，来奖赏孩子，让人意想不到，二是因为陈老师会和孩子一起在“沙盘”上写字，来激励孩子，让人意想不到，三是因为“沙盘”教学环节安排在此处，是恰到好处，既承前，又启后，把“沙盘”在指导和促进孩子写好“一”的作用上，发挥得淋漓尽致。】
师：真好！接下来，请大家打开写字作业本，我们要在作业本上写一个“一”字，这可是我们一（1）班的小朋友在写字作业本上写的第一个字，我们一定要郑重哦。写字前，先把我们的心静下来，闭上眼睛，听着音乐，跟着老师的口令吸气、呼气……好，睁开你的眼睛，拿起你的铅笔，认认真真地写下“一”字。
（学生认真地书写，老师巡视指导。）
师：孩子们，你们写得真认真，真投入。下面，我们一起看大屏幕，请你来当当小老师，评一评我们这些小书法家的作品，看看谁写得好，谁评得也很好。
（老师逐一在投影仪上展示孩子的写字作品）
生20：这位同学的“一”字，写得很好，简直跟颜真卿写的“一”字一模一样。
生21：这位同学的“一”字，起笔写得很不错，中间部分写得太斜了，看上去有些歪了。
生22：这位同学写得“一”字，最后的收笔太重了，跟前面的行笔，有些不一致了。
四、一隅三反拓展“一”
师：孩子们，你们评得真不错，看来大家都很好地掌握了写“一”的秘诀。陈老师要祝贺你们！俗话说，好戏往往在后头。今天，陈老师还给大家带来了一位新朋友，你们想认识他吗？
（师拿出了事先准备好的青蛙玩偶，套在手上。）
早上，小青蛙吵着闹着要来见我们小朋友……咦，它怎么哭了？让陈老师来听一听。
（师把头俯在青蛙的嘴边，静静地听，小朋友们也竖起了耳朵。）
师：哦，原来这样啊，还是让小青蛙自己来跟小朋友们说吧！———（模拟小青蛙的声音） 今天早上，我急着想来见大家，不小心摔了一跤，把本来要送给大家的两个字“二”和“三”掉在地上，散了一地，现在我把它们东拼西凑在一起，也不知道哪一个是正确的，怎么办呀，呜……
师：小青蛙，别哭了，我们一（1）班的小朋友一定能帮你找出那正确的两个字，大家说能不能？
生：能！
师：（把错误组合的“二”和“三”横摆在黑板上。）哪个小朋友愿意来帮小青蛙在田字格里摆正确“二”和“三”呢？
【心理学研究表明，低段孩子无意注意占优势，有意注意不持久。这对刚入学不久的一年级孩子来说，更是如此。如何集中孩子的注意力，提高写字的教学效能。我曾建议低段的老师能根据孩子的特点以及写字教学的具体内容，设计既生动活泼又能紧扣教学内容的书法课间操。陈老师在“此处”的课堂中创设“新朋友小青蛙”的教学情境，我以为是另一种形式的“书法课间操”，它很好地调节了孩子的课堂学习情绪，有效地提高了孩子的学习注意力，并巧妙地把教学的触角伸向下一个环节，看似平淡，实则用意极深。】
生：我来，我来，我来！
（师请两位学生上台摆放“二”和“三”。）
师：好，大家仔细来看一看，这两位同学摆得正确吗？
生23：“二”字中的短横放反了。
生24：“三”字的三横分得太开了。
生25：“二”和“三”这两个字有些歪了。
师：你们真会观察。我们一起来纠正吧。（纠正好后）哎，大家有没有发现，这两个字中出现了什么新的笔画？
生26：是短横。
师：这个短横是什么形状呢？
（师课件出示《兰亭序》中的左尖短横）请大家找一找，这个短横与我们刚才学的长横有什么共同点和不同点？
生27：这个短横的左面尖尖的。
生28：这个横有点短，刚才的一横长。
生29：这个短横的右边部分与长横是一样的。
师：那你们猜一猜，这短横是怎么写出来的呢？
生30：我想，应该是起笔轻一点，再慢慢重起来，最后顿一下，提起来。
【目前一年级的写字课中，普遍存在着“教师灌得多，孩子悟得少”的教学陋习。写字老师的内心总有一种根深蒂固的传统观念，就是一年级的孩子什么都不懂，是一张“白纸”，需要老师竭尽所能的“讲解”“分析”和“灌输”，孩子在课堂中缺少了应该有的“体验”，缺少了应该有的“探究”，缺少了应该有的“自主”学习情境以及由此分享到的写字学习的情趣和快乐。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”陈老师在教学中充分发挥孩子学习写字的主观能动性，把孩子主动地、自主地学放在第一位，通过“大家来看一看，这两位同学摆得正确吗？”“大家有没有发现，这两个字中出现了什么新的笔画？”“请大家找一找，这个短横与我们刚才学的长横有什么共同点和不同点？”“你们猜一猜，这短横是怎么写出来的呢？”等问题情境，有的放矢地“让学”，取得了很好的教学效果，堪称写字教学中的典范。】
师：太棒了，你真是一个聪明的孩子！陈老师要把自己写的短横奖励给你。好，现在请大家拿出写字作业本，认认真真地来写一写“二”和“三”，比一比，谁写得最好。
（学生练习，教师巡视指导；写好后，在投影仪上展示、交流。）
师：孩子们，这节课，我们一起打开了“一”的写字大门，看到了里面迷人的写字风景，探索到了其中精彩的写字秘密，我们也品尝到了写字的快乐与趣味，我要祝贺大家！相信，在以后的写字道路中，我们一定会越走越开心，越走越有收获的，让我们一起努力吧！（下课）
《“一”的写法》是孩子进入小学阶段学习的第一堂写字课。如何教，如何学，不同的写字老师存在着很大的差别。有的老师认为没有什么可教的，“一”的写法很简单，叫孩子依样画葫芦就行；有的老师认为简简单单地教就行，教多了，孩子又不懂，三言两语足矣；有的老师认为《“一”的写法》教学很重要，因为这是孩子接触到的第一堂写字课，课堂中学的兴趣的浓与淡，学的方法的活与死，学的效果的好与坏，将对孩子今后学好写字产生深远的影响，于是，就殚精竭虑，呕心沥血，拿出自己全部的“看家本领”，全力以赴地教《“一”的写法》这一课。陈力老师，就是属于第三种类型的老师。陈力老师的课，立于“一”，化境“一”，似余音绕梁，三日不绝于耳，让人回味无穷，无疑是很成功的。
“一”的教学，在目标上如何定位？是很多老师认为的“一”就是“横”的教学吗？是单纯的“一”的“起笔按，行笔稳，收笔顿”的技能掌握吗？还是枯燥的“一”的轻重、快慢、提顿等节奏的机械练习？好像是，但又觉得不是！清朝著名山水画家石涛有言：“一画者，众有之本，万象之根；见用于神，藏用于人。”老子也有话：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”从“一”的教学中悟“本”，思“根”，察“万物”，乃是教学的至高境界。于是，我们在课堂上看到了陈老师的精彩呈现。
引用颜真卿小时候做沙盘练字的故事，活用颜真卿在《勤礼碑》中写的“一”字，善用王羲之《初月帖》做背景的田字格，等等，这是教师精心设计的要让孩子感受我国悠久的写字文化，沐浴生动的写字情趣以及从中受到书法情操熏陶感染的教学目标的自觉把握。
“大家看，这个‘一’是什么形状的？”“请大家仔细欣赏，谁来说说这位同学写的‘一’字的优点？”“谁想来展示一下自己的作业？”“再来看看这些‘一’，你发现有没有可以写得更好的地方呢？”“那你们猜一猜，这短横是怎么写出来的？”———观察，欣赏，静心，展示，发现，猜度……这是教师精心安排的要让学生养成良好的写字品质、奠基良好的写字方法的教学目标的准确定位。
“你们真会观察，而且说得也很棒”“你说得真好，陈老师要奖给你一个做小老师的机会”“孩子们，你们评得真不错，看来大家都很好地掌握了写‘一’的秘诀。陈老师要祝贺你们”“太棒了，你真是一个聪明的孩子！陈老师要把自己写的短横奖励给你”———赏识，奖励，认同，祝贺，真诚……这是教师在课堂上精心生成的旨在充分激发孩子写字的浓厚兴趣、挖掘孩子写字潜能的教学目标的整体观照。
真是是“一”又非“一”！教学目标的适切、整合与高远，达到了“化境”的地步，让人叹为观止。
毕竟是刚从自由嬉戏的幼儿园进入相对规矩和严整的小学生活的孩子，我们的课堂更需要关注教师的教学方式。你所选择的教学方式是否生动活泼，是否情趣盎然，是否调动了孩子学习的主动性，让他们迷恋，让他们喜欢，让他们向往，这是关键。一年级的孩子犹如一颗颗刚萌芽的种子，他们需要湿润的土壤，需要和熙的春风，需要温暖的阳光。这土壤、这春风、这阳光是什么呢？是孩子们津津乐道的故事，是孩子们喜闻乐见的游戏，更是孩子们善于发现、乐于探究、勇于展示的玩学。陈老师深喑此理，在“一”的教学方式上作了很多极有意义的探索：一开课，就从孩子们喜欢的“找反义词的游戏”导入，充分预热，营造孩子们快乐的学习场，采用“比画”的手段，让孩子们在动一动中感受到学习的其乐无穷；接着，用颜真卿小时候沙盘练字的故事奖励孩子们，充分调动他们的学习情绪，让他们享受学习的有趣有味，使他们“精神抖擞”地参与到学习内容的探究中来。在整个教学过程中，用丰富多彩的形式春风化雨般地激励孩子们，如奖赏激励（奖赏红星、作业纸、做小老师等），行为激励（在背上和手心上检验写字的效果、在沙盘上做写字示范等），评比激励（评评小书法家的作品，比一比谁写得好，谁评得好），关怀和尊重激励（祝贺孩子写字表现出色、多次鼓励孩子的表现），等等，让孩子们在积极主动的学习中分享着一趟难忘、激动、愉悦的收获之旅。
可以说，极其简单的教学内容，极不简单的教学方式，陈老师的用心研究和用心创造，使“一”的教学方式已达化境。
一堂好课，就像一首优美的乐章，在行进过程中是有“起、承、转、合”的节奏变化的。这种节奏变化使课堂起伏有致，轻重有变，张弛有度，充满了张力。从陈老师课堂的教学全程来看，“课起”为“一脉相承导入‘一’”，“课承”为“一心一意发现‘一’”，“课转”为“一丝不苟觉悟‘一’”，“课合”为“一隅三反拓展‘一’”，可谓是一波“四”折，风生水起，显然，“一”的写法探究作为全课的主线，起到了穿针引线、凝神聚气、融会贯通的作用。
从具体的环节来看，细化的课堂教学节奏，犹如一个个跳动的音符，让学生的学习充满了愉悦感，让课堂的教学效果得到了最优化，试举以下三例：
在学生兴高采烈地说完反义词后，教师引领学生用手指来比画反义词的意思，再奖励给学生一个书法家小时候练书法的故事，然后要求想想“学生要写好字，最需要的是什么”，这是说与动、听与思的循序相合。
在学生情趣盎然地观察了颜真卿《勤礼碑》中的“一”字后，老师要求学生尝试着写写“一”字，接着进行评点，然后老师形象化地教学生如何写好“一”字的要领，再活泼生动地引导孩子在背上、手心上、沙盘上、作业本上练习写“一”字，这是看与试、导与练的完美相融。
在学生初步掌握了写“一”的秘诀后，陈老师饶有生趣地创设了“帮助小青蛙”的教学情境，自然地引出了认识“二”和“三”的游戏，通过发现、比较和猜度教学了短横，这是静与动、张与弛的有机相通。
可以这么说，陈老师课堂教学节奏的创设，既符合师生的心理节奏，也符合学生的学习节奏，极富艺术性，显示出无穷的课堂张力，达到了教学节奏上的化境。这真是立于“一”，研究“一”，创造“一”，化境“一”！
（作者单位：浙江省上虞市华维文澜小学）
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