阅读教学要有明确的目标意识
杨春芳
阅读教学有自己的目标，把《语文课程标准》中关于阅读的内容进行梳理，可以把阅读教学的目标归纳为以下几个方面。
《语文课程标准》关于阅读的目标，在第一学段第一句话就明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”可见，激发学生的阅读兴趣，是阅读教学一个重要的目标。
那么，如何才能激发学生的阅读兴趣呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一是要根据学生的年龄特点，引导他们选择合适的阅读材料。例如：低年级的学生可以阅读浅显有趣的童话、寓言、童谣等，中年级的学生可以阅读文质兼美的叙事性作品和优秀的诗文等，高年级的学生可阅读文学作品、科技作品、议论文及浅显的文言文等，提倡读整本的书。二是要给学生充分的空间，让学生自由阅读。只要是健康的书籍，学生想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。三是要开展形式多样的读书活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围，让学生感受阅读的喜悦与成就感，养成良好的读书看报的习惯。
在阅读教学中也要引导学生进行必要的语文知识的学习，例如：理解词语的意思，体会标点符号的不同用法，了解文章的表达顺序，了解说明文基本的说明方法，领悟文章的基本表达方法等。但这些语文知识的学习，是为了帮助理解课文，不能脱离阅读内容纯粹地对语文知识进行系统的讲授和练习，更不能让学生死记硬背知识的概念、定义、意义和用法等。以标点符号为例，它不仅是一种知识，还是理解内容、体会感情的一种手段，强调“在阅读中”、“在理解语句的过程中”、“在理解课文的过程中”体会标点符号的不同用法，这样可以把知识的获得与能力的培养、情感的陶冶有机结合起来。
为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的地交给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。因此，教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会阅读，要以阅读实践活动为纽带，让学生把掌握阅读方法的过程与提升独立阅读能力的过程有机结合起来。例如：在朗读中引导学生背诵积累，在默读中引导学生思考，在诵读中引导学生体会文章情感，在精读中引导学生深入理解文章内容，在略读中引导学生把握阅读材料大意，在浏览中引导学生提炼信息等。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”以上两位语文界老前辈的话，明确指出语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的重要内容。因此，我们在阅读教学中必须重视学生语感的培养。那么，什么是语感？叶老曾经作过明确的界说：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。简单地说，也就是人对语言的感受、认识、把握能力，这种能力具有直接性、整体性、敏捷性和不确定性。
《语文课程标准》明确指出：要珍视学生独特的感受，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要在阅读教学的过程中让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这是为了纠正长期以来我们的阅读教学在总体上存在的重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，也反映了以人的发展为本位的课程观。
这就要求我们在阅读教学中强化情感体验，注重学生的个性发展，一是要变“一元解读”为“多元解读”，让学生在对文本的多元解读中获得情感体验。二是要尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性、完善人格。但也不能矫枉过正，当学生的解读出现原则性问题的时候、当学生的解读出现偏差的时候，我们一定要进行引导、点拨，尊重学生的个性和形成正确的价值观之间是不矛盾的。
（作者单位：江苏省溧阳市实验小学）
本文选自《语文教学通讯·C》2014年6期
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