识字写字教学中应该引进汉字学知识
杨美芳
摘 要：汉字学是研究汉字的发展和问题的学问。汉字学的研究成果可谓丰硕。小学识字教学本应运用汉字学知识进行科学识字、趣味识字，可从目前情况看，并不乐观。本文结合现实情况从五个方面谈了在小学语文教学中引进字学知识的必要性：1. 将汉字学知识引进小学语文教学是落实“新课改”精神的必由路；2. 汉字学是国学的重要组成部分，掌握汉字学知识是学习国学的前提；3. 小学语文教学必须回归“根本”——扎扎实实进行语言文字教学；4. 生活中对某些汉字的解析违背了汉字学理论；5. 小学语文课堂上对汉字的胡乱理解影响了识字教学质量。
关键词：识字写字教学 引进 汉字学 科学化 规范化识字写字教学中应该引进汉字学知识
“汉字”一词出现得比较晚，在不知道有汉字以外的文字存在或者没有必要将汉字与别的文字加以区别时，一般只称“文字”。比如：人们常常将汉字从甲骨文到小篆统称为古文字，从隶书到草书、楷书、行书统称为今文字，而不说“古汉字”“今汉字”。因此，早期研究汉字的学者大多用“文字学这个称呼”。如：唐兰的《中国文字学》、裘锡圭的《文字学概要》等等。什么是汉字学？周有光先生在《现代汉字学发凡》里说：“研究汉字的发展和问题的学问，称为‘汉字学’。汉字学分为三部分：1. 历史汉字学；2. 现代汉字学；3. 外族汉字学。”“历史汉字学研究汉字形音义的来源和演变。”“现代汉字学研究现代汉字的特性和问题。”“外族汉字学研究汉字流传到汉族以外各民族中去以后的发展。”
从古到今，汉字学的研究成果可谓丰硕，将这些成果适时适当地引进小学语文教学中，有利于增强语文教学的科学性和趣味性，有利于提高语文教学的效率。
一、将汉字学知识引进小学语文教学是落实“新课改”精神的必由之路
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”在小学语文教学中适时适当引进汉字学知识，就是为了“让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”，就是在传承汉字文化。
汉字文化源远流长，博大精深，而且与人们的生活密切相关。比如“米”是个象形字，本义是小米，引申泛指去皮后的谷物和其他植物的种子如“高粱米”，又引申指小粒的食品如“虾米”。还特指稻米。借作国际长度单位，一米等于三尺。从字形上看，将“米”字拆开，其上下各是八，中间是十，可读作八十八，因此中国传统的寿称中有“米寿”之说，是八十八岁的雅称。用“米”字可制作灯谜：“左看八十八，右看八十八，上看八十八，下看八十八，走近仔细看，好像一朵花。”“上下左右看，都是八十八，每天用三次，人人需要它。”如果将类似知识引进小学语文教学中，是不是既科学又有趣呢？
二、汉字学是国学的重要组成部分，掌握汉字学知识是学习国学的前提
何为国学？武汉大学国学院郭齐勇教授说：“国学是中国传统文化的通称，诸子百家、儒释道、地域文化等都是国学的重要内容。”国学在当今社会的重要意义日益凸显。时下，国学热可谓一浪高过一浪。真语文主张将国学融入中小学语文教育中，使学生通过学习国学经典，理解并吸收中华传统文化要义，提升自身人文素养。天津师范大学谭汝为教授说：“国学应该贯穿学校教育全程，而中小学语文教学责无旁贷地应承担起这个重任。”
北京大学张辛教授说：“学国学的第一条道路应是读国学经典。唐代韩愈先生说：‘读书必先识其字。’”“读书必须以识字为前提，韩愈所谓‘识字’的基本含义是：识古字，知本义。这对于我们当代只认得文字改革后的字即简化字，而不认识繁体字的人来说，无疑是一件困难甚至难上加难的事情。”张教授所言极是。比如，如果不了解“斤”的本义，就无法理解“皆执利兵，无者执斤”（《左传·哀公二十五年》）“不夭斤斧，物无害者，无所可用，安所困苦哉！”（《庄子·逍遥游》“以斧斤考击而求之”（宋·苏轼《石钟山记》）的含义，也难以读懂这些文章。
怎么解决张教授所说的“难上加难”的问题呢？笔者认为：在小学语文教学中引进汉字学知识，让孩子们从小就接触繁体字，了解汉字的本义，了解汉字的演变过程。慢慢地，“难上加难”就有可能因为耳濡目染、日积月累而变得“轻而易举”了。
三、小学语文教学必须回归“根本”——扎扎实实进行语言文字教学
曾几何时，尤其是电脑进入语文课堂的时候，语文教学一味追求新颖、奇特、热闹……而忽视了最根本的任务——语言文字教学，可谓“迷失了方向”。其结果正如周一贯先生所言：“记得是 2009 年 6 月的一天吧，绍兴文理学院举办小学语文课堂教学观摩研讨活动，晚餐席上，几位大学教授不经意间说到最头痛的工作，竟是为本科班毕业生修改毕业论文，那真是错别字连篇，病句累牍，惨不忍睹。”周先生分析：“一方面是识字教学正在日趋淡化的现实，而另一方面却是国人文字差的现象日益严重。”“教育部、国家语委发布的《2010 年中国语言生活状况报告》指出：学生汉语能力下降，汉字书写能力也在退化。”周先生指出：“我觉得造成这一现象的根本点在于文字功底的虚脱。”“中国人过不了汉字关是一个十分严重的问题。”“汉语之本在汉字，只有文字的‘根’茁壮成长了，中国语文教学这棵大树才能根深而叶茂，本固而枝荣。”
小学语文教学必须淡出“热之闹之”“花里胡哨”的状况，转向关注“内涵”，关注“根本”，扎扎实实地进行语言文字教学。只有这样，才能增强语文教学的科学性和趣味性，提高语文教学的效率。
四、生活中对某些汉字的解析违背了汉字学理论
日常生活中，常常听到不科学的分解字形的说法，比如：“草头黄”“木易杨”等等。
其实，从汉字学的角度讲，“黄”跟“草头”没有关系。周瑞宣先生说：“黄 : 像人身上佩着玉环之形。借声以指黄色。”金文伟先生说：“黄：甲骨文是象形字，像上有系带下有穗的古人腰间的佩玉；一说像人腰间有玉璜的形状。是‘璜’的初文。”“分析特殊合体字要遵循两条基本原则：一是分开后两部分都相对地便于称说，二是尽量使其符合造字本源，最好做到两者结合。‘黄’是个特殊合体字：上下合起来是个‘共’字，中间包个‘由’字。如果单单将上面的‘草头’分开，剩余部分就不便称说了。这不利于学生掌握字形。更何况，发行量大而且又很有权威的《现代汉语词典》中‘艹’部里根本就查不出‘黄’字。”
“杨”字的繁体为“楊”，是个标准的形声字，左形右声。左边的木字旁表示“杨”字的意思与木本植物有关。它的右边根本就不是“易”，而是“昜”。周瑞宣先生介绍：“昜 yáng：由旦、勿二字构成。旦表示太阳从地平线上升起，勿表示光线下射、普照万物。所以昜即是太陽。”因此，应该说“木昜杨”而不是“木易杨”。
类似“草头黄”“木易杨”这样不科学的说法能够“约定俗成”，而且还曾经被搬进了小学《语文》教材，应该是汉字学知识没有得到普及的结果，是汉字学的悲哀，也是语文教育的悲哀。
五、小学语文课堂上对汉字的胡乱理解影响了识字教学质量
由于工作原因，笔者经常去小学听课，也搜集了一些小学语文教学录像。看课多了，发现的问题也多了。其中最重要的也是最令人痛心的就是不科学的识字方法。比如孩子们说：“每天都要戴草帽（莓）”“土里不长东西（坏）”“火山爆发把山烧倒了（灵）”等等，老师往往无原则地肯定，一味地“你说得真好”。当然，孩子们肯动脑筋，积极思考，踊跃表达，这是值得肯定的。但是这些解释完全忽视了汉字的特点，有悖于汉字学知识，不利于将汉字的音形义三要素结合起来理解和记忆，不利于学以致用。其结果必然是看起来热热闹闹，事实上两手空空，运用起来白字连篇。
【本文是课题《基于汉字学视角的小学语文识字教学研究》（湖北省教育科学“十二五”规划课题一般项目，编号：2013B260；武汉市教育局高教处课题一般项目，编号：2013181）的研究成果之一。】
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