图画书《兔子的胡萝卜》教学设计
冯 瑶
《兔子的胡萝卜》是一个发生在冬天，却很温暖的故事。兔子极其珍爱一个胡萝卜，但他觉得雪人更需要一个胡萝卜鼻子，于是就把胡萝卜送给了雪人。雪人珍惜胡萝卜，并因它而感觉幸福，但他让鸟把胡萝卜当做过冬的食物。春天到来的时候，雪人融化在泥土里。鸟把吃剩下的半截胡萝卜鼻子种在雪人站过的地方。兔子回来的时候，赶来照看胡萝卜苗的鸟告诉他，这是雪人托他照看的胡萝卜苗，并且，它属于兔子。
在淡淡的叙述中，兔子、雪人、鸟由胡萝卜巧妙地贯串成一个圈。这个故事非常自然地诠释了谦让与分享。所有的人物都在付出的时候顾及了他人的需要，并且不计回报。后来他们确实都得到了回报。重要的是，我们的心灵会因为充盈着浓浓的情意以及美好的记忆，增加一份温暖和柔软。
1.师生共读，了解图画书的主要内容，感受故事的温情，体验分享和付出的幸福。
2.借助图画丰富的想象力，想象、猜测图画书的内容。
3.续编故事，动手画一画，激发阅读图画书的兴趣。
自制教具（胡萝卜、小兔、雪人、小鸟）、课件、绘图纸。
1.出示教具胡萝卜，启发思考：猜猜故事的主人公是谁，谁最爱吃胡萝卜？
2.看封面，你都知道了什么？
3.组织交流：
（1）图：小兔整理行李是要去哪？
（2）题：主人公是小兔。
【设计意图：封面中包含了作者、绘者、插图等重要信息。封面插图更是绘本故事的起始。从封面的研读入手，引导学生去发现，不仅可以使学生对故事有一个直观的了解，激发阅读兴趣，同时有利于学生良好阅读习惯的养成。】
1.看图1：
一打开书，就看到小兔坐在餐桌前，眼睛紧紧盯着桌上的胡萝卜，这是一个怎样的胡萝卜？出示教具胡萝卜。（个头大；颜色鲜艳；很嫩；闻着很香……）
是啊，这么好的胡萝卜怪不得小兔一直盯着它看。教师讲读故事。
2.看图2、3：
兔子的生活都发生了什么变化？找找胡萝卜在哪？（小兔的怀抱里）
教师讲读故事“他什么时候都抱着它，就连和兔子小姐逛街的时候也抱着；他走到哪儿都抱着它，就连和其他兔子去郊游时也抱着。”引导学生练说：也许，当兔子散步时，他（ ）；当兔子坐车时，他（ ） 当兔子逛商店时，他（ ）；也许……（教师相机提问“小兔你抱着胡萝卜累吗？”“小兔你想过放下胡萝卜休息一会儿吗？”“你为什么不把胡萝卜放在家里啊？”“你还会这样一直抱着你的胡萝卜吗？”……）
3.教师小结：在兔子心中，胡萝卜是他最宝贵、最心爱的东西。
【设计意图：“阅读只是给头脑提供认识的材料，思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”在图画书教学中，把对图画语言和文字语言的思考空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事。学生在调动已有知识经验对胡萝卜进行描述，在联系图画书内容对故事可能性的种种猜想过程中，不知不觉地走进了文本，想象着自己就是那只兔子，沉醉于和胡萝卜在一起的美好时光中。】
1.兔子抱着心爱的胡萝卜过了一天又一天，转眼冬天来了。
看图4，想想这幅画面在哪出现过吗？（回忆封面，解决封面问题：小兔打算去哪？）
2.质疑：一直住在城里的兔子为什么突然想到乡下去，和胡萝卜有关吗？（怕胡萝卜冻坏；想去农村种胡萝卜……）
3.教师边讲故事边引导学生看图：翻地，把最心爱的胡萝卜种到地里——给长出来的胡萝卜苗浇水——细心地照看长出来的胡萝卜——收获了更多心爱的胡萝卜。
4.学生带着问题“兔子想收获更多胡萝卜的愿望实现了吗？”自主看故事。
（也可变化形式鼓励学生参与读，如男生读、女生读，表扬好的同学读、老师读等）
5.读后思考：兔子想收获更多胡萝卜的心愿实现了吗？你是从哪一处的内容中知道的？
6.教师采访：“小兔，你把最心爱的胡萝卜送给了雪人后悔吗？为什么！”
7.读“快要说再见的时候，……这一定是雪人生活中最遗憾的事情”一句，读词语“遗憾”，提问：在生活中，你碰到过让你遗憾的事吗？
教师补充兔子的遗憾：当兔子选择把胡萝卜送给雪人时，他也失去了一个获得更多胡萝卜的机会，因此对兔子来说这也是一个遗憾。可是在善良的兔子眼里，他的遗憾和雪人的遗憾相比，谁更需要胡萝卜？（雪人）
8.雪人得到胡萝卜鼻子感到很幸福，他的幸福是谁带给他的吗？（贴教具雪人，板书幸福）接着故事中的雪人又把幸福带给谁？
9.教师讲述，学生听故事，“一只鸟飞累了，……而对于鸟，站在雪人的胡萝卜鼻子上，同样是非常幸福的事情”。思考：（1）现在又有谁获得了幸福？（贴教具小鸟）（2）小鸟的幸福是谁带给他的？（雪人）
教师小结：原本的一份幸福现在变成了两份，幸福越来越多！
【设计意图：“对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然地了解故事，熟悉写法，认同角色。但针对不同年段的孩子，在了解故事情节外，还应体现不同的语文学习的任务，如阅读与说、读的结合，提高学生的语文素养。】
1.师配乐讲述“春天到来的时候……鸟说，这棵胡萝卜苗是雪人让他照看的，它属于兔子”。
2.书到这里看完了，你还想知道什么？
3.可故事却没有结束，小兔会带着遗憾回城市吗？
4.有了胡萝卜苗的小兔会做些什么来实现自己的愿望？（给苗浇水；给苗施肥；给苗捉虫；收获胡萝卜）
5.虽然书上并没有写，但我们可以动手画一画，帮小兔实现他的梦想！
（学生创作）
6.作品展示。
【设计意图：图画书阅读中对故事可能情节的讨论和猜测可以让老师更好地了解孩子已有的阅读水平。对孩子而言，讨论和猜测故事提供了一个思考的机会，不仅帮助孩子确认、扩展及修正个人对故事内容的理解，而且培养了倾听、发问与表达的技巧。】
教后感：图画书在表达一个意思的时候可以用很多方法，但不会直接告诉这是什么，需要读者去补白、思考。当教师与学生用发现的眼睛，思考的大脑，创新的表达解读图画书时，我们会发现，故事中蕴含的哲理会不知不觉地铭刻在心，育人的种子也在无声地萌发中。
当然，发现、思考、表达并不是孤立的，因发现而思考，因思考而有新发现，表达后再思考再发现，它们彼此促进，相得益彰。由于图画书的不同，教师和学生的差异，我们考虑的方法也是多样的，既不能因注重“发现”而上成“看图说话课”；或因注重“思考”而上成“集体面试课” “人文讨论课”；或因注重“表达”而上成“写作指导课”。而应把精力花在挖掘图画书自身的魅力、适当分享图画书的人文价值、思考图画书的个性风格，同时让儿童品尝阅读图画书的甜美，培养儿童的想象力与观察力，设计教学时考虑如何“发现、思考、表达”仅仅只是一方面，实际组织教学时，还得有老师敏锐的教学机制，善于抓住课堂中的即时生成，才能让课堂更加自然，出彩。
（作者单位：浙江省富阳市永兴小学）
本文选自《语文教学通讯·C》2010年3期
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