夯实基础 创新发展
——针对农村小学语文教学现状的对策
黄光辉
摘 要：小学语文是基础教育课程中的基础学科，是基础的基础。因此，提高语文教学质量是基础教育课程改革的重点和难点。当前农村小学语文教学普遍存在脱离农村实际，不重视夯实基础，学生语文基本功不扎实的现象。为此，应把语文教学置于社会生活的大背景上，以语育人、以文育心、针对实际，在识字、写字、阅读、作文和学习习惯等方面夯实基础，守住语文教学的底线，还原语文教学的本色。
关键词：农村语文 夯实基础 还原本色
我国教育改革的希望依然在广阔的田野上，而基础教育布局大部分在农村。小学教育是基础教育，小学语文是基础教育课程中的基础工具性学科，是基础的基础。因此，提高语文教学质量是基础教育中课程改革的重点和难点。
反观农村小学语文教学现状，普遍存在脱离农村实际，不重视夯实基础，学生语文基本功不扎实的现象。如何让学生摆脱心理困扰，主动地积极地学习语文？我们认为，应把语文教学置于社会生活的大背景上，以语育人、以文育心、针对实际、抓住根本、夯实基础。
一、打好识字、写字的基础
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。
什么是识字教学的基础呢？在农村学校，学好汉语拼音是基础。农村孩子只会讲方言，识字也不多，需要借助汉语拼音学习普通话和识字，为用普通话进行言语交际和阅读打基础。然而就当前的教学现状来看，小学汉语拼音教学的整体状况是不容乐观的。当下农村小学教师中非师范专业的居多，他们对汉语拼音本不熟悉，师训工作又不能满足要求，教学方法老套、单一，学生学习拼音的兴趣不浓。加之农村孩子受语言环境的制约，不论是在家庭还是学校中接触的人们几乎都是用方言交流，所以要在一年级上册用四五周时间，从方言过渡到规范的发音，从而学好汉语拼音是很难的。由此，延误了学生认读汉字，学习普通话的最佳时机，之后还会影响学生用音序检字法查阅字典，独立识字也难了。因此，在小学一年级加强汉语拼音教学十分重要，即使到中、高年级也要重视通过言语运用进行复习、巩固。
此外掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，让学生按笔顺规则书写汉字，也是打基础。当前不少农村学校对写字教学不重视，学生书写姿势不正确，握笔不规范，发倒笔现象比较普遍。有的学生不是在写字，而是在“画字”。如此哪还有字的框架结构，何谈“感受汉字的形体美”？所以，把字写正确，写规范是前提，基本要求是端正，继而是整洁，把字写端正、写整洁了，离美观也不远了。
在第一学段，“课标”要求学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。要达到这一要求，对农村学校的学生来说，不是件容易的事，而且学生记得虽快，忘得也快，生字回生率很高。
这些年来，农村小学老师也在运用多种识字方法进行教学，如看图识字、注音识字、随文识字、归类识字、韵语识字、猜谜识字等等。
相较而论，学生在阅读中随文识字效果较好。以往，我们主要让学生在课堂上用生字卡，或用多媒体，一遍一遍地读生字。读后当堂检测，效果明显。但随着时间的流逝，很快就遗忘了。究其原因，主要是识字脱离了语境，孤立的练读，生字难以进入学生的记忆链中。如果我们让学生借助上下文在“字不离词、词不离句”的语境中，反复再现生字，学生就不易遗忘了。即使学生遇见从未学过的新字，也可借助拼音，查阅字典独立识字。由于生字出现在一定的语境中，学生通过联想、再现情境，也能勾起回忆，正确认读。
二、打好阅读和习作的基础
《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。为此，需要培养学生的阅读能力。那么，针对农村语文教学，应着力培养学生哪些基本的阅读能力呢？
通常，我们把阅读能力分解为认读能力、理解能力、积累能力、鉴赏能力，其中，认读能力是最基本的能力。学生不会认读，谈什么理解、积累，更何谈“鉴赏”！
在小学，学生首先要学会朗读，逐渐学会默读。随着年段增高，提高读的速度，便于学生略读或浏览。就朗读而言，“课标”要求“正确、流利、有感情”，在小学各年段一以贯之。当下，农村学校和城镇学校一样，太过关注“有感情地读”，甚至把“有感情”作为评判朗读水平的首要标准，反而忽视“正确、流利”这一基本要求。其实从朗读的要求看，“正确”是基础。朗读时，首先应要求学生读准字音，不读错字，不漏字，不添字。在此基础上，再让学生读得流利、通畅，不读破句，读长句时能注意间歇和停顿。如学生真能做到“正确、流利”，自然就会有感情了，或者说，在初步理解课文的基础上，感情就自然流露出来了。但是，在教学中，常出现学生朗读时声音忽高忽低，忽快忽慢，忽强忽弱的现象，以为这就是有感情的读。少数教师还教给学生一些朗诵的技巧。这些都是舍本逐末的做法。试想，如果学生连“正确、流利”都做不到，感情真有那么重要吗？是真的有感情吗？是真实的感情吗？因此，我们主张在小学，尤其是低段，应着力打好朗读基础，即读正确、读清楚，再要求读通顺，读流利。基础打好了，还怕没有感情吗？反之，如果跳过基础去追求“有感情”，只会造成“矫情做作”，不仅无助于学生朗读能力的提高，还可能伤害学生纯洁、美好的感情。至于农村学生喊读、唱读、漫读、读望天书、按固定腔调读等现象，也应在要求读正确、流利的过程中逐步纠正。
在农村小学积累能力是十分重要的基本能力。学生读得正确、流利了再指导背诵，教给方法，自会熟读成诵，烂熟于心，而成为学生的语言积淀。即使对“不求甚解”的古诗文，背诵之后，贮存在脑海里，一旦生活阅历丰富了，这些积淀下来的语言文字自会苏醒，在言说或行文中引用得当，有时会起到画龙点睛的作用。
关于习作，学生通过写具体达到文从字顺，是农村小学作文教学的基础训练。要求内容具体，句子通顺，有条理，尽量不写错别字，会用常用的标点符号。
在作文教学中，要求学生写具体是关键。农村学生亲近大自然，远山近水，阡陌纵横，尽收眼底。又如春燕衔泥，蚂蚁搬家，蜜蜂采花……学生眼所见，耳所闻，心所感，写下来自然是真实具体的。作文有内容了，铺排开来，用词造句自然上心，分段表述顺理成章。学生把一件事写清楚、写通顺了，自己看得明白，读懂了，感受到获得成功的喜悦，逐渐提高作文的兴趣。
“课标”在第一学段主要强调学生“对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话”。第二学段要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”第三学段要求“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要分段表述，学写读书笔记，学写常见应用文”。
从“课标”的表述看，更在意培养学生写作的兴趣，增强写作的信心，并不要求系统地传授写作的技法和章法。同时也提示我们，小学作文教学要了解学生的心理需求，从学生实际出发，由易到难，循序渐进。任意拔高要求，将会削减学生作文的兴趣，挫伤学生作文的信心。
三、打好良好的学习习惯的基础
一般来说，儿童在幼儿园主要是游戏，着重培养儿童良好的生活习惯，例如讲卫生、懂礼貌的好习惯。在小学，从一年级开始就应培养学生良好的学习习惯，培养好习惯越早越好，一旦养成坏习惯，很难纠正。
习惯是什么？即通过反复练习某些行为，长期培养，这种行为方式就固化了，甚至不需要意识的指挥，就能顺利地做好某些事情，即习惯成自然。
在农村小学要特别重视培养学生的良好学习习惯，首先是读书和写字的良好习惯，现在，有的小学生读书斜着肩，歪着头，有的学生躺着看书，有的学生在光线暗淡的环境中看书。写字趴在桌子上，握笔姿势也不规范。因此，最基础的学习习惯应是养成正确的读书和写字的姿势。例如腰要伸直，眼睛和书本的距离要合宜，握笔姿势要讲究规范，等等。这些不仅是读书写字的基本要求，而且关系到学生用眼卫生和身体发育。
还要培养学生自觉整理书包，爱惜书本和笔墨纸砚的习惯。要求学生每天睡前整理好书包，检查课本、练习本和文具是否齐备，并有序地放置书包里。这不仅是在培养学生良好的习惯，也是在培养学生有条不紊地安排生活的能力。
此外，要让学生养成爱惜书本和笔墨纸砚的习惯。珍惜书本就是珍视知识；爱惜学习用具才会正确、熟练使用学习用具。国内有一本教科书上编有短文：“工人爱机器，农民爱土地，战士爱枪又爱炮，我们要爱书和笔。”试问，一个不爱惜书和笔的学生，还会读好书、写好字吗？
我们认为，上述两点是最基本的良好学习习惯。随着年段逐渐增高，还要培养学生边读边思考的习惯，查阅字典、词典的习惯，勤于观察、敏于发现的习惯，不动笔墨不读书的习惯，以及每天练习写字和写字即练字的习惯，等等。养成好习惯，一要认真，二要坚持。可见，好习惯的养成离不开正确的学习态度和良好的意志品质的培养。
夯实基础，就抓住了语文教学的根本，守住语文教学的底线，回归语文教学的本体，还原语文教学的本色。夯实基础正是为了谋求发展，但发展不是简单移植城镇学校的经验，而是面向实际，因地制宜，因校制宜，突出特色。例如有的学校的语文教学以诵读古诗文为特色，有的学校以读写结合为特色，有的学校以写字教学为特色，有的学校以读童诗写童诗为特色，等等。基础夯实了，方能立足农村，放眼全国，取长补短，发挥优势，走出一条具有中国农村特色的语文教学创新之路。
（作者单位：重庆秀山县教师进修学校）
本文选自《语文教学通讯·C》2017年3期
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