低年级作文训练五原则
何 花
小学低年级的学生就要介入作文练习，这已在教育界形成共识。笔者在教学一年级的作文训练中，感觉低年级作文大有可为，作文必须从低年级抓起。那么低年级学生如何进行作文训练？笔者以为，关键要遵守以下五个原则。
第一，训练必须体现科学性。
一年级学生要写作文，首先要过识字关。其次是说话的训练。再次是写话训练。这是作文的前奏期，在此时务必要保持学生的写作积极性，培养他们对写作的兴趣。最后从写话向作文过渡。这个过程是个严密的训练过程，不得随意颠倒。教师需在学年开始时，就拿出详规，对作文训练的内容、时段、方法进行全面设计。详规制定后，就必须严格按计划进行教学，并要在执行计划的过程中，根据学生掌握的情况作适时调整和修改。再从整个小学阶段的作文训练要求来看，低年级的作文训练计划，要有机地融入大纲的要求，只对一些基本文体作感性接触，不在写作方法上作过多的灌输。
第二，训练必须体现渐进性。
循序渐进是学生接受新知的重要教育原则，急躁冒进是低年级作文训练的大忌。一年级学生的作文前期很重要。我在全班推广识字实验的基础上，让学生向词拓展。“生字开花”的组词方式，让学生掌握了大量的词语。与此同时还我对学生提出了每周学会10个成语的要求。有了字词的基础和语言表达能力的培养，写作就成了“水到渠成”之事。我先引导学生每天记一句话日记，后来逐步扩展为一段话，再后来就是一件小事，最后顺利过渡到把一件事写完整。有了这些准备后，我便开始引导学生作文。作文的顺序亦是先易后难，从简单到复杂，从叙事到写人、写景。在叙事时，教给他们集中笔墨写事件的主要方面；在写人时，教给他们抓住人的特点和感人的事情来写；在写景时，交给他们观察的方法。虽然一年级学生写的文章不多，又都是接触的作文方法的皮毛，但他们在掌握各类文体的基本法则后，写出的文章也像模像样了。
第三，训练必须体现趣味性。
兴趣是最好的老师。要让学生对作文感兴趣，关键在作文辅导时要凸现趣味性。作文趣味性不足，学生自然就兴味索然。这里其实涉及到作文的目的问题，教师只有把这个问题搞清楚了，作文训练才会更有趣味。说到底，文章是作者用来记叙事件、抒发感情或者阐明道理的载体。学生学习作文，就是要掌握正确的表达方式，合理地运用修辞手法，进行叙事、抒情和说理。但是如果学生掌握了作文的基本要素后，却没有表达的欲望和兴趣，作文教学同样是失败的。低年级学生作文训练的着力点，要放在激发其用文字表达自己情感的兴趣上，千万不可强迫其作文。学生要产生表达的欲望，教师的作文训练就要突出趣味性。
第四，训练必须突出学生的个性。
因材施教是教育的基本原则，作文教学尤其应该这样。因低年级作文教学还是一片“真空”，于是，我在系统训练学生的同时，大胆地针对学生不同的心理特点和性格特征，有所侧重地培养他们的写作趣向。对性格活泼好动的学生，你叫他写重于抒情的文章，他就不那么容易去写；而如果让他把游玩的经历、见闻写下来，他们大多都能写得趣味横生。对情感细腻的学生，我就引导他们去体验他们与父母、与同学、与亲友间的情感，然后敦促他们把自己与他们在想处过程中发生的、给自己留下印象的事记下来，侧重写清楚自己的所思所想。性格内向、做事谨慎的学生，我注重引导他们去观察事物，教他们以观察的方法，他们往往会发挥自己观察细致入微的特长，把诸如小兔、小鸡、铁树、兰草等动植物的习性、特征写得很详细、很准确。
第五，训练必须持之以恒。
作文训练除了上述原则外，还有一点不能忽视，那就是要持之以恒。因作文训练低龄化是实施素质教育的客观要求，但现行教学大纲未作明确规定，许多低年级教师便对低年级学生作文训练抱着“可有可无”的态度。有些教师虽然意识到有作文训练的必要，但缺乏科学的训练计划，凭高兴办事，今天要学生写人，明天要学生记事；这段时间空闲，就让学生多练笔，那段时间太忙，学生就把作文丢掉。这些都是不可取的，也极容易使学生产生“完成任务”的潜意识。如果学生把作文当作任务看待，而不将其作为一种兴趣，作文就会成为一种痛苦的事情，其抵制心理就产生了。这会给学生到中高年级阶段的作文带来不利影响。
（作者单位：江苏省扬州市花园小学）
本文选自《语文教学通讯·C》2013年3期
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