立人为本的小学语文单元整体教学
李怀源
摘 要：单元整体教学是小学语文主题教学的一种形式，立足于人的发展，尊重学生差异，遵循语文学科特点，培养学生的自主探究能力。研发出“单元整合作业”，以低、中、高三个年段的实施案例说明如何进行单元整体教学。对人教版小学语文十二册教科书每个单元整合作业的研发，包括应用写作类、设计制作类、文学创作类，三类作业科学搭配使学生获得完整发展。
关键词：立人 单元整体 教学
小学语文单元整体教学曾经建立了教学结构，从教学目标、教学内容、教学过程三个方面定型教学。这个结构重在教师的教，使用这个结构，教师能够定位目标，选择内容，按照相应的模块推进教学。以学科作为研究对象，重点研究教学内容的整合点，围绕这样的点展开教学。
学科的教育学意义在于培养学生，教学需要从教学科转变为教学生。单元整体教学从立人的角度，做了这样的结构调整。
从上图可以看出，小学语文单元整体教学以学生发展为核心，以教科书教学、读整本书教学、语文实践活动为内容，确定了学生发展的两条基本路径：阅读和表达。
人的发展有内在和外在两个方面，但是，内外又不能截然分开。小学语文单元整体教学突出以行为改变思维的理念，重视学生外在能力的表现。如阅读能力中的检索提取、整合解释和反思评价。如表达能力中的应用写作、设计制作、文学创作。相信学生在这六项能力中有所发展，那么他们的思维能力同样会获得提升，他们作为一个完整人的基本素养也会提升。
（一）低年级实施案例
以人教版一年级上册识字单元为例。本单元包括《一去二三里》《口耳目》《在家里》《操场上》四篇课文，“语文园地”中设计了“有趣的游戏”口语交际。这个单元是一年级学生入学后的第一个识字单元。
根据本单元的重点，确定以“识字剪报——游戏设计”为这个单元的学习任务。学生学完这个单元要做一份识字剪报，剪报主题是“游戏设计”，内容分为三部分：游戏名称、游戏地点、游戏规则。游戏名称由学生自己设定，游戏地点可以在家，也可以是学校操场，这是与课文有关的。游戏规则就是让学生设计游戏的步骤，学生可以用上“一、二、三、四”等数字，可以使用在课文中学过的句子。这样的作业设计，以游戏为载体，让学生把自己想要表达的以剪报形式呈现出来。学生可以使用本单元学习的生字，也可以使用课外认识的字。不认识的字不能用拼音代替，要向老师和家长学习，从书报中找到这个字，把字剪下来，拼成一篇有意义的文章。
以往的识字教学，把单字独立出来，让学生读写，缺少在语境中“用字”的练习。从一年级第一单元开始，就让学生自觉地用字，以使用为目的的识字，让汉字变得鲜活起来，和学生发生意义联系，这样学生会养成良好的习惯，识字能力也会增强。
（二）中年级实施案例
以人教版三年级上册第三单元为例。本单元包括《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》《听听，秋的声音》4篇课文。“语文园地”中的口语交际：秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子，看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐……让我们交流一下在金秋时节做的事情，以及从中感受到的快乐。讲的时候要有感情，使听的人受到感染。习作：选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。
设计以“情景再现——写一篇秋天的故事”。主要模仿《风筝》的写法，一是按照顺序来写，如做风筝、放风筝、丢风筝、找风筝的顺序。二是情景再现的方式，如，放风筝的这一段：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。什么叫情景再现，就是把当时的画面用语言写出来。在这篇课文中，还有几处也是这样的方式，让学生找出来，进行研究。
对其他几篇课文的整合，学生在单元作业中可以使用本单元学过的词句。《秋天的雨》是一篇写景散文，学生可以引用其中的段落，但是，要求引用合理，根据本地的具体情况进行引用，比如，北方没有橘树，那就需要换成其他的树来写。《听听，秋的声音》是一篇诗歌，诗歌中的句子，学生可以在自己的习作中引用。《古诗两首》和“语文园地”中的《笠翁对韵》等，学生可以直接引用。这样，课文中的语言材料就成了学生可以灵活使用的语言，学生在叙事结构之下，在化用语言的过程中，提高语言运用的能力。
（三）高年级实施案例
以北师大版五年级上册第八单元为例。本单元包括《只有一个地球》《鸟儿的侦查报告》《绿色千岛湖》，“语文园地”中有《中国人，你为什么不生气》的拓展阅读。
这是一个以“家园的呼唤”为主题的单元，两篇说明文，一篇童话体的调查报告，拓展了一篇。本单元五年级学生阅读理解难度不大，不用过多解读。基于本单元编排的特点，确定单元整合作业为《调查报告——家园与环境》，这份报告的结构主要模仿《鸟儿的侦察报告》，要用上《只有一个地球》《绿色千岛湖》中的材料，最后这篇文章要能够当众演讲。
学习这个单元的开始阶段，教师把学习任务交给学生。《鸟儿的侦察报告》中有3个方框，这篇课文也可以看成一篇非连续性文本。学生在报告中要有包含“童话”“说明”“演讲”三个方框的内容，再加上自己拍摄的照片及资料。学生以此任务为起点，自学课文，搜集自己所需要的材料，进行改写，放进文中的方框，然后把这篇文章串起来成为一篇文章。
这样的学习，教师不再讲解课文，学生根据学习任务，自己完成作业。教师不要求学生过多地向外拓展，只要能够运用课文中的数据和内容即可，学生能够在课堂上完成。有兴趣的同学可以再查阅资料，用实地考察等方式，做出更优秀的作业。
二、四张表格——学会小学语文单元整体教学
我们团队一起，把人教版小学语文教科书六年十二学期的所有单元进行总体设计。把单元整合作业作为检验学习效果的工具。这样的设计能实现语文学习过程与学习效果的统一。师生目标明确，学习过程可以操作，学习结果能够检测。语文学习变得简单而易行。这样的系统学习，学生的学习习惯、学习能力都会提高。
从前表（见表1）可以看出，单元整合作业的形式大概有以下三种。三种作业形式都是以“表达”为核心。学生“表达”的方式有多种，这就为学生个性化表达和创造性表达提供了可能性。
1.应用写作类（42次）。
应用写作类作业包括：记叙文、说明文、访谈录、演讲稿、辩论稿、书信、日记、建议书、人物传记、研究报告、游记、导读、自我介绍、读后感等。
应用写作类作业，把语言表达与学生的思想和生活紧密结合起来，学生能够为生活需要而写作。（见表2）
2.设计制作类（26次）。
设计制作类作业包括：剪报、手册、手抄报、资料卡、明信片、网页、推荐卡、标语、购物清单、口袋书、说明书、纪念册、天气预报、方案等。
设计制作的作业，体现了让学生从多方面联系中进行选材，让艺术的思维和形式帮助完成作业，提高学生的艺术水准。提高学生的整合能力，锻炼学生的动手操作能力，把学生完整的发展与语文学习结合起来。（见表3）
3.文学创作类（24次）。
文学创作类作业包括：儿童诗（儿歌）、散文、剧本、科幻、寓言、故事、名著改编等。（见表4）
文学写作类作业，让学生学习课文结构，整合课文语言，不断进行排列和组合，发展学生的整合能力，也提高学生的语言表达能力。
在小学阶段，加大设计制作和应用类写作，适当控制文学类写作，是符合小学生年龄特点的，三者适当的搭配，让学生获得学习能力的同时，语言能力、审美能力、整合的思维能力、动手操作能力都有发展，学生从而获得完整的发展。
（作者单位：北京朝阳清华附小商务中心区实验小学）
本文选自《语文教学通讯·Ｃ》2016年1期
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