有句话说“教育就是风格的培养”，套用过来，班集体建设从某种角度看，也就是班级风格的塑造。风格是文化的反映，所以，班级风格的塑造也是对班级文化的建设。
一个集体的风格或文化，源自这个集体的行为准则。当外部的人看到这个集体的成员都是这样思考、这样说话、这样为人处事，自然会认为这就是该集体的团队风格或文化特征。风格或文化就是坚持某些该团队认为特别重要的原则。有些原则是全校共同的，有些则是班级特有的。在多个原则中，那些共同的原则是基础，无论哪个班都必须遵守；而那些特有的原则，本班必须遵守，但别的班却不必遵守，于是就慢慢形成了本班的风格。
有些行为准则可以明文写出来，如班规。班规中必须有共同要求部分，但也需要有特殊要求部分。前一部分无论是粗线条的原则性呈现，还是具体化的操作性呈现，都是没有个性的，比如“不迟到”；后一部分不管是粗线条的原则性呈现，还是具体化的操作性呈现，都是个性化的，比如“按成绩排座位”。
班级风格或文化主要靠后一类准则的长期坚持，久而久之，他人一看，某种特殊的做法、做出某类特别事情的，一定是某某班。这就形成了这个班独有的风格或文化。这里没有涉及班级风格或文化的价值问题，比如“按成绩排座位”的准则究竟是好是坏，那是另外一个问题。
有些行为准则不用明文写出来，是通过班主任和全班学生在对各种事物的价值判断中逐渐形成的一种习惯性思维方式，进而作用到具体行为上，慢慢就形成了一种不成文的行为准则。
比如只要学校有比赛类活动，本班一定要对“我们为什么没有获得第一名”自觉地、认真地进行讨论和分析，久而久之，大家就会特别在意学校比赛类活动的名次，并在每次准备比赛活动时予以特别认真的对待，做出特别细致的安排。于是，在别的班看来，该班的活动风格就非常鲜明。这里也没有涉及班级风格或文化的价值问题，因为那依然是另外一个问题。
有些行为准则不是自然形成进而固化下来，而是由班主任设计出来的。比如，有的班主任给自己的班取名“雄鹰”，对鹰的性格特征进行演绎，写出一整套符合雄鹰“风格”的班级行为准则。
班主任设计的行为准则体系，一般来说不会存在价值取向问题，但却存在能否坚持实行下去的问题。坚持，是塑造和培养风格的关键。一个班级风格鲜明，一定是因为这个班坚持了某些行为准则（尤其是不成文的那些）；有的班虽然写出了成套的“班训、班风”材料，甚至制作了“班徽、班旗”之类标识，但别人并不认为该班有什么独特的风格，那一定是该班没有坚持关键的行为准则（尤其是不成文的那些）。没有坚持，就没有“久而久之”的塑造，也就没有自己的风格。
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