前不久，江苏省小学语文特级教师张赛琴第四次到山东章丘清照小学送教。讲课之余，张老师与老师们就如何更好地开展小学作文教学进行了深入交流。老师们抓住机会，向张老师提出了日常教学中的困惑，比如怎样指导学生看图写话、如何教学生写人记事、如何让学生在课外阅读中积累语言等。对这些问题，张赛琴老师一一做出详细解答，大家受益匪浅。本期摘编相关答问内容，以飨读者。
循序渐进教小学生作文
——张赛琴答清照小学老师问
在低年级开展“生活小点滴”写话训练，该如何选材以及把握训练重点？
张赛琴：小学作文训练是一个系统工程，由作文指导、自主作文、随文读写等内容组成。作文指导，犹如计划经济，要中规中矩地指导，做到一课一练一得；自主作文，犹如市场经济，开放自主，使写作实践变得生动、活泼；随文读写，就是在阅读课里学习语言，运用语言，学会表达。
你说的“生活小点滴”写话训练，属于自主作文一类。一学期写多少次，写什么内容，教师要有计划。写作素材来自生活，如春天来了，就让学生写树叶。今天选厚点的叶子观察，写一句话；明天选薄点的叶子，写一句话；后天选嫩嫩的叶子……写不同的叶子，关注细节。写作对象要小，还要有趣，比如学生掉了一颗牙，就仔细观察这颗牙，写一句话。这样就把对象形象化了。总之，这类写话训练比较简单，以写作句子为主。老师要多鼓励学生，比如发现学生用了比喻句，就把它写在黑板上，请孩子朗读，学生就知道这是范本，要学习。
怎样指导学生开展看图写话练习？
张赛琴：首先，看图写话中的图要切合学生生活，让他们感到有趣。图是教学载体，也是教学对象，图不好看、无趣，学生就不想看，更写不好。其次，要让学生看懂图以外的内容。比如《父与子》这种多格漫画，学生看得懂，因为有相似的生活经历。最后，怎么写得更好呢？简要地说，要根据图中的某些细节展开联想，把图画外的内容想具体。《父与子》里有一幅图，画着一棵苹果树上挂着拐棍，还挂着一只大人的鞋子。学生可以想象孩子缠着爸爸摘苹果，可是苹果结在高处，孩子够不着，爸爸也够不着。爸爸扔鞋去打苹果，结果没把苹果打下来，还把皮鞋挂上去了，于是爸爸再用拐杖去勾鞋……以此串联起情节。如果现场请学生演爸爸，观察人物的语言、动作、神态，写话内容会更加具体、丰富。
想让学生借助生活中的事表达比较抽象的情感，比如对母亲的爱，教师该如何指导？
张赛琴：写比较抽象的情感类文章，老师要善于把抽象的主题变成学生的具体体验。如写《妈妈的爱》，每天让学生记录一件事、写一句话：当我吃饭的时候，妈妈 ；当我背起书包要出门的时候，妈妈 ；等等。记录得越具体、越细致越好，坚持记录一个月，对妈妈的爱一定会有具体的感受。当然，写出来的话要让妈妈看看，这是读写互动，也是亲子互动。老师也可以规定一个时间点（比如周末晚上），让学生观察妈妈此时在干什么，从妈妈的生活点滴中发现妈妈的爱。此外，我有个提议，写父母之爱的作文应放在高年级，三年级孩子的情感体验还不够成熟。
怎样指导高年级学生写记人、记事的文章，尤其是在选材和语言文字运用方面该如何做？
张赛琴：小学作文只能说侧重写人或者侧重写事，不能割裂开来单纯地说这是写人的，这是写事的。怎样指导高年级学生写这类文章呢？先要有一个具体的人或者一件具体的事，再让孩子来写。
小学作文教学是一个体系，要循序渐进地教学生写作。低年级时，让学生从脸型、眼睛、发型等局部入手学习写作人物外貌。到了中年级指导写人物五官的时候，学生就会运用“眼珠闪亮，眨巴着眼睛时忽闪忽闪的，仿佛在说话”这样的句子。这样依次指导，到了高年级，学生就基本掌握了写人的技能，打好了写整篇文章的基础。
我们有一个课例《临时班长》，内容是让两个同学竞选临时班长。两人往讲台前一站，学生就可以开始观察人物形态；他们一竞选，就要说话，就有语言，就能看到内心活动。我让临时班长组织女生开展队列训练，再安排两个女生“捣乱”，从中可以看到班长的组织能力，以此形成细节描写，使人物生动起来。学写这篇作文后，学生就知道，写人物一定要放在事情当中去写。
如何指导学生在课外阅读中积累语言？
张赛琴：学生在课外阅读中，一定要大声朗读，这样易于识记。有研究表明，大声朗读，三天过后还能记忆75%的内容；默读的话，三天后仅能记忆25%的内容。因为默读文章一目十行，只是了解内容，并没有记忆语言文字。教师在课堂上，要重视学生对词语、句子的积累，但一定是在理解的基础上去记忆或抄写。《陶罐和铁罐》一文里的“奚落、傲慢、轻蔑、沉默、谦虚”等都是富有感情色彩的词语，《卢沟桥烽火》里的“退守、攻守、夹攻、占据”都是专业术语，阅读时可以要求学生有意摘录归类并理解运用。这样的方法可迁移到课外阅读中，学生阅读时，可以关注语言文字的具体表达，比如《孔乙己》里的“手”，《闰土》里闰土的衣服等描写。这些都对他们日后写作文有所帮助。
（山东章丘清照小学供稿）
责任编辑：过 超 微信编辑：王 景 校对：张敬印 审读：李密珍
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