设计理念：
依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生正常的阅读思维及其阅读感受。小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言语学习及学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句体悟文章。
学习目标：
1．初步运用“思维导图”的读书笔记形式，对课文有自已的独特感知。
2．结合关键词句表达自己的细腻感受。
课前准备：
多媒体课件、桂花花瓣
设计课时：
一课时
课前赏花聊花
同学们，课前，我们来赏花。（课件出示花的图片）
美吧？（课件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪个词？
（出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷花在告诉你她的自然脱俗）
这是（梅花），你又想到了哪个词？
它告诉你它具有这样的品性；能读懂它的这个语言，真了不起；你也懂梅花的品性。
接着看，那桂花呢？
（这是你心目中的桂花语；你了解桂花的这种语言；你传递着温馨的桂花语）
每一种花都有它自已的语言（板书“花语”），每个人也有自已心中的花语。刚才我们在赏花中了解了不少花语，有收获！好了，我们开始上课吧。（上课）
一、独特感知
刚才，我们聊到了桂花，聊到了你们心中的桂花的语言。（板书“桂”）
那么，台湾著名女作家琦君女士心中的桂花语又是什么？接下来，我们就一起走进《桂花雨》这篇课文，到课文里去读懂她心中的“桂花语”。
一起读课文（手指课文，让学生读）
1．请同学们打开课文。放声自由朗读，待会儿，我们一起来交流自己的独特感知。（点击课件）
2．学生读课文
3．交流汇报
同学们都读了课文，如果让你用一个字来说自已读出了什么，你会用哪个字？（指名交流）学生说——
生1“乐”：摇花乐，乐无穷呀！
生2“香”：香气迷人，读懂了它的香味！
生3“美”：读出了姿态美！
生4“情”：是呀，情在心中！
生5“多”：纷纷扬扬，这么多的桂花，难怪作者摇起来那么快乐！
生6“甜”：甜甜的桂花糕，让人唇齿留香啊！
4.推荐并运用“思维导图”的读书笔记形式
同学们读了课文，就能有这么多自已独特的感知，真了不起。我们可以归纳成这四个字“香、乐、美、情”。来，和我一起写下来吧。（先写字，再画大边框和圆圈、连线）同学们记笔记真是又快又好。
你从课文中的哪个句子读出了“香”呢？
同学们找到了表现香的句子，老师在你们的基础上提炼出表现香的关键词，请看，板书“浸”。（补充圈及连线）。我把这个关键词记录下来了，老师这就是在做读书笔记，这种读书笔记的形式，我们称为“思维导图”。它可以帮助我们理清阅读思路，而且非常省时。那其他的这几个独特感知，同学们能不能从课文中找到相应的句子，提炼出关键词呢？现在，请你们浏览课文，小组同学合作完成你们的“思维导图”。
（学生完成思维导图，教师巡视了解，发现有学生先完成的，让他上来补充板书。）
5.同学们都有了自已的阅读收获，现在我们请刚才上台板书的三位代表汇报他们的收获。
从哪个句子读出了“乐”？（这是你读出来的乐）
又是从哪读出了“美”呢？（同一段文字能读出不同的感知）
还有这“情”你从哪读出来的呢？（从母亲的话中读出了情）
6.小结：从大家完成的思维导图来看，同学们可以从文中读出这么多的内容：它香气迷人，摇花给我们带来了快乐，桂花纷纷扬扬落下来多美啊，难怪母亲总是说还是家乡的桂花好。
【设计意图：第一个板块教学，主要是通过“思维导图”的方式让学生既了解到一种新的读书笔记的形式，又能从中灵活运用到读懂课文的目的之中。“独特感知”就是让学生在读懂的基础上，能读出自已与众不同之处。学生将自已从文中读到的不同感知能从相应的句子中提炼出关键词，引导同学们知道这种读书笔记的形式可以帮助我们理清阅读思路，而且非常省时。并根据教师示范小组合作完成“思维导图”。这篇文章是琦君女士的一篇较有代表性的散文，其特点是“形散神聚”。通过这样的表现方式，将散文的“形散”恰当地展示在教学中，板书也有体现，让学生更直观体会。】
二、细腻感受
过渡：到现在为止，可以说同学们大概读懂了课文。不过，一个真正会读书的人，还可以读出深藏在字里行间的桂花语，那就需要到文章里细细品味。胡老师特别喜欢这篇散文，我认真地读了好多遍，很多片段，我都能背诵下来了！想听吗？请看这一段文字——
1．教师举例，出示课件：
（1）同学们猜猜，老师觉得哪个字用得特别好？就是这个“浸”。这个字让我深深地感受到了桂花的香味浓到深处。（于是，我在“浸”字这里情不自禁地写下了这几个字，读“香得浓，浸得透”。）
（2）就这么简单的六个字的批注，你们满意吗？
我想听听不满意的理由。
生：不满意，香浓得怎么样？怎样的透？还不够形象。
师：那么你对这个字有什么样的感受？你能具体地说说吗？
——学生的表达已经将“浸”充分形象地表现出来。
师：你的建议非常好，你的表达启发了我，我们的感受，还可以联系前后的句子，然后透过这个字去想象，把桂花的香转化为更形象的表达。看来我得改写这个批注了。你们比我更会读书。
——学生的表达只是触及到了形象具体性的内容。
师：非常好，你的表达启发了我，我们的感受，还可以联系前后的句子，然后透过这个字去想象，把桂花的香转化为更形象的表达。来，联系前面的内容，带着想象，和我一起来重新好好地读这句话，先自已读。
桂花的香味飘到了 ________________，（怎么样啦）
想象丰富，香得还不够浓呢。
桂花的香味钻进了 _____________ ，（怎么样啦）
透得还不够深呢。
桂花的香味 ________________ ，（怎么样啦）
嗯，这下足可以说明桂花香得浓，浸得透啦。和同学们细腻感受之后，看来，我得把批注改一改了，谁愿意读？
（课件上重现具体形象的批注：从“浸”这个字可以感受到桂花“香得浓、浸得透”。小花、小草闻到了桂花香，翩翩起舞；小猫、小狗闻到了桂花香，四处撒欢。十几家邻居的房顶上、屋里面全都是香味，桂花的香气是无处不在的，它已经浸入了村里每一户人家的角角落落，也浸入了村里每一个人的心中。）
难怪作者说，请你读：整个村子都浸在桂花的香气里；桂花进入到家家户户，为人们酿造美好的生活，我们再一起读——“整个村子都浸在桂花的香气里。”
真美啊！难怪作者在原文中这样写道：桂花，真叫我魂牵梦萦。（学生读。）
师：在同学们的启发下，让我的感受插上了想象的翅膀，桂花“香得浓、浸得透”就表达得更具体了。好，接下来，就是同学们大显身手的时候了。请同学们找到自已最有感受的地方，然后抓住关键词句读一读、想一想，把你的感受写在旁边。课件出示：
【设计意图：示范的目的：其一，让学生学习批注的方式；其二，通过教师简单批注，鼓励学生具有批判精神，引导学生想象及联系前后的句子来表达感受，并及时进行补充；其三，层层深入，帮助学生在下面的学习活动中掌握方法。】
2．学生自学、批注
过渡：现在我们来分享一下你的感受。
3．交流汇报
（1）摇花乐
第一层次：初步感受读
一个学生汇报
师：看来，作者的快乐感染到了你。同学们看，这位同学分享的是摇桂花这个片段，（课件出示），还有哪些同学在这部分也有自已的感受？举手。看来你有很多知已啊。你读到这段文字的时候想说什么？
评价1：你从摇花的动作来感受作者的快乐。
评价2：人逢喜事精神爽，你是从语言上来感受的。
评价3：作者的快乐感染到了你。
评价4：又摇又喊，兴奋激动，我也有同感。
评价5：你也感受到了她的快乐。
小结：带着这种快乐、高兴、愉悦的心情读读这句话。（课件出示。）
第二层次：进入想象读
是啊，摇花对作者来说是件大事，成为她童年最美好的记忆。“孩子们，可以摇桂花啰。”我抱着桂花树使劲摇，桂花轻轻悄悄地飘落了下来。一朵，两朵，三朵……
呀，桂花落在你的头发上，你有什么感觉？（像母亲在亲切地抚摸着我。）
咦，桂花从你的脸上滑过了，感觉怎么样？（像亲吻我的脸颊。）
哟，桂花落在你的脖子上，痒吗？你想说什么？（痒痒的、酥酥的感觉。）
哈哈，好多桂花落在你的手上，你又想说什么？
看哦，桂花从你的鼻子上滑下来了，闻到了什么？
哇！桂花落得你们满身都是，你想说什么？你来读。（把桂花撒在小组四个学生之中，一个说，四个读）（我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉。）
第三层次：化为现实喊
同学们高兴吗，想摇吗？来，站起来，把手伸出来，抓住桂花树，一、二、三，摇！使劲、再使劲！（撒桂花）喊起来！（师开始撒桂花，让学生身临其境地感觉。）
同学们太开心了，小心不要把桂花树摇断了。坐下来，看来同学们还不过瘾，带着你的理解、带着想象、带着这种身临其境的感觉，我们把整段读读。
第四层次：拓展升华
师：哈哈，你们这些孩子，真是调皮！知道吗？作者摇桂花时，她的父亲也在场哦，看到此情此景，顿时诗性大发！请听——
细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
看来同学都很喜欢，我们一起读。（真好听，你也在享受着这份乐、这份喜。）
现在少看一眼，只看两眼，看你们能不能背下来。
有些同学一眼都没看哦，好多同学快背下来。你们真了不起！
师：不仅是儿童解得摇花乐，看来大人也乐在其中了。接着汇报。
【设计意图：通过“初步感受读”、“ 进入想象读”、“ 化为现实喊”、“ 拓展升华读”四个层次的坡度设计，让学生将感受、想象化为身临其境的感觉。真正将摇花的快乐化为简单的动作与语言。】
（2）“带桂花”
母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
（生汇报。看大屏幕，他找到的是这部分的内容。请他读感受。）还有哪些同学也是写了自已的感受。
师评价：
1．母亲这句朴素的话，看出桂花已充盈了她生活的全部空间。
2．家乡院子里的这棵桂花树是唯一的，是母亲生活的一部分。
3．桂花是没有区别的，母亲不是在用嗅觉区分，而是用情感在体味它。
4．院子里的桂花树，浸透了她的心血和汗水，可见家乡在母亲心中的分量。
5．道出了真正的原因。让我想起了李白这首诗：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。是啊，母亲也在表达：此花唯有家乡好，何人不起故园情。
孩子们你们说得多好啊，本来我还想用作者的一段散文启发大家的，看来现在只能将这段文字呈现，因为我们的情感已经与母亲的情感融为一体了。请一个同学读读。
课件出示——我们从大陆移植来的，生活上尽管早已能适应，而心情上又何能一日忘怀故乡的一事一物。水果蔬菜是家乡的甜，鸡鸭鱼肉是故乡的鲜……内心总像缺少一样什么，总像盼待一样什么。尤其是情怀落寞之时，那一缕乡愁，诚然难以排遣。
师：读得真好啊！听你朗读，让我想起了杜甫写过的一首诗：露从今夜白，月是故乡明。其实作者也在告诉我们：桂花院中香，月是故乡明。思乡情是难以排遣的，浓浓的乡情就会变成乡愁。拿起笔来，在母亲的这句话中写上两个字“乡愁”。这就是琦君心中的桂花语。
她在原文中这样写道：故乡，真叫我魂牵梦萦。（一起读。）让我魂牵梦萦的故乡，盛满了童年的回忆，还记得你们刚才陶醉在摇花的快乐中，这种童趣童乐，老师还想再感受一次，我们一起喊——啊！真像下雨，好香的雨啊！”
如果，现在你就是作者，是一位满头银发的老人，你会怎样喊呢——“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
是啊，这香，浸透了整个童年，浸透了琦君的心，浸透了你、我、每个人的心。
【设计意图：通过拓展课外资料，让学生更深入地读懂母亲的话，并引出“乡愁”。将散文的“神”聚拢在此。通过两次对比朗读，升华思乡之情。】
三、好书上架
你们很会读书，在不知不觉中，已经感悟到了作者一个很高明的写作手法，表面上写的是这个雨，而实际上表达了这个语，借桂花这个物，抒发着浓浓的乡愁啊。这就是“借物抒情”的手法。在琦君的众多作品中，桂花雨只是我们走进她的一扇小窗，看，这些都是她借物抒情的代表作：《烟愁》《细雨灯花落》《粽子里的乡愁》《水是故乡甜》《红纱灯》。
如果想了解琦君，就继续去读她的更多作品吧。
【点评：琦君散文“清水出芙蓉，天然去雕饰”的写作风格，语言质朴，每一处都在体现思乡之情。让学生初步了解“借物抒情”的写作手法，并推荐琦君其他的作品，帮助学生更好地了解琦君，拓展课外阅读。】
【设计意图：此板书体现了散文“形散神聚”的特点。左边通过“思维导图”的形式充分表达独特感知，将散文的“形散”表现出来，当学生有了这么多独特感知后，再通过细腻感受，聚齐到右边的“神聚”，这个神就是“乡愁”，就是作者要表达的“桂花语”。 】
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