校稿：李俊伟
各位朋友，大家下午好，我叫张新安，职业是一名大学老师，在学校里面教授管理学和心理学的课程。今天很荣幸有机会跟大家分享我所经历和观察到的一些故事，希望能够启发到大家。
在过去两年，我被抽调到大学的学生处工作，负责一些具体的行政事务。这些行政工作让我有机会接触了大量学生的案例，其中有两位同学的经历对我触动很大，他们的经历都是一段悲伤的故事。
A同学来自于一个高考大省，这个省每年的高考竞争异常的激烈，全省有将近35万名考生，考生要想考入我们大学就读，需要他的成绩排名进入前1/3000，也就是说要在全省进入前120名。但是A同学在高中的成绩一路都很突出，高考成绩同样很出色，顺利进入了我们大学就读。
很多高中生会以为进入大学读书之后就会轻松下来，这是个错误的想法，在我们大学更是如此。我们大学对于在校本科生的成绩有着非常严格的管理规定，大学生每个学期的课程都会被计算平均成绩出来，就是我们通常讲的“绩点分”。如果一个学期的绩点分低于1.7分，这位同学就会收到一次退学警告。如果收到两次退学警告，这位同学的学籍就会被转成“试读”状态。如果在试读学期，成绩绩点分再次低于1.7分，就会被大学取消学籍，劝其退学。
很不幸，A同学在进入我们大学读书之后，很快就收到了两次退学警告，再转入试读学期之后，成绩仍然没有达到1.7分的标准。
于是，学校按照规定对他进行了退学处理。当退学通知书下发的时候，A同学的家长来到了我们学校，父母亲两位都是高中老师，他们一脸严肃，对于退学决定毫无异议，完全接受。A同学的父亲更是在见到他之后，一个耳光直接打在了他的脸上，连称自己的脸都被他丢光了。他们在办完退学手续之后，就从学校离开了。
但是不久，我们学校再次收到了A同学的父亲提出的申请，希望学校能够再给A同学一次重新试读的机会。理由是A同学在退学之后被诊断出有严重的精神疾病，在他们的申请中附上了医院所开具的精神疾病的证明。
B同学的经历跟A同学非常的类似，也是中学老师的孩子，也是在中学一路成绩很突出，高考考出高分，考入我们学校，也是在就读期间受到两次退学警告。不过他的父母亲在他受到两次退学警告之后，帮他办理了休学，休学一年，希望他能够有一年的时间调整身心，以更好的状态去应对试读学期。B同学在休学期间的一个深夜，离家出走，只穿了拖鞋和睡衣，到现在也没有再回来。监控摄像最后捕捉到他的身影，是在一座大桥的桥面上。
我是在一次学校的学籍处理会议上，接触到这两位同学的案例。这两位同学的经历有很多的共同点，都是中学老师的孩子，都是高中成绩非常的突出，高考都考出了别人难以想象的高分，但是最终他们都有一个悲惨的结果。他们经历当中的这些共同点让我意识到，在这些经历下面，应该有一些规律性的原因在起作用。
大约有7%的我们大学的在校本科生会在他们四年大学生涯里面，收到过至少一次退学警告。对于这7%的同学，我仔细检查了他们的背景和求学的经历，发现他们当中很多人跟A同学、B同学有相似之处。
为什么在高中时期成绩如此突出的同学，在进入大学之后难以适应大学的挑战，甚至无法完成正常的学业呢？对于这个问题，我思考了很久，答案可能会有一点让大家感觉意外。这是因为他们在高中所取得的成绩，不是他们的努力和他们素质的结果，而是外界因素。比如家庭的帮扶和压力的结果。换句话讲，这些同学他们虽然具备了进入大学读书的资格，但是不具备适应大学生活的能力，也不具备完成大学学业的素质。这些同学的经历，让我有一些思考，希望能够跟大家分享。
我们很多家庭在培养孩子的时候，会把孩子能够升入名牌大学，作为最终的目标。为了实现这一目标，整个家庭会不遗余力，倾尽所有，给孩子提供各种各样的支持，各种各样的帮助。当孩子的进展不如人意的时候，家长很容易把压力传导到孩子身上，对孩子进行指责，甚至辱骂。在这些家长的努力之下，孩子就像被推着，甚至被扛着向前走。他们确实可能因此取得不错的成绩，能够进入好的中学，甚至好的大学读书。
进入好的大学读书是重要的，但是对于孩子的发展来讲，把进入好的大学作为最终的目标是错误的。因为孩子的一生很长，即便进入名牌大学读书，这仍然是努力的起点，而不是成功的终点。而反过来，当初家庭为了把孩子送入名牌大学，所做的各种帮扶，给孩子的各种压力，对孩子进行了指责辱虐，可能会对孩子的能力发展和心理建设带来负面的影响。
有一个重要的心理学概念，叫做“核心自我评价”。它指的是一个人从根本上觉得自己怎么样？我们从根本上觉得自己怎么样？包括四个方面。第一个方面叫自尊，指的是我们自己觉得自己值得不值得被人尊重；第二个叫整体自我效能，指的是我们觉得自己做事情，有没有能力能够把这个事情做成？第三个叫控制员，指的是一个人觉得成功来自于什么地方？假如说一个人认为成功来自于自己的努力，这叫做内控型人格；反过来，如果认为成功来自于外界因素，而不是自身的努力，这叫外控型人格；核心自我评价的最后一个组成部分叫情绪稳定，当我们在面对那些不如意的事情的时候，我们能不能用一种稳定的情绪和心态来去应对这些挑战。
核心自我评价这四个组成部分，都跟家长对待孩子的方式有关。如果说我们在望子成龙心态的作用下，给孩子太多的压力。在行为方式上，用指责、用辱虐的方式来去推着孩子、扛着孩子向前走。孩子很难觉得自己值得被人尊重，也很难觉得自己有信心能够把事情做成。他也会觉得自己的努力不一定能够带来自己想要的结果，成功更多的取决于家长的帮扶。在跟家长不断负的面情绪互动中，孩子也很容易养成情绪不稳定的性格。核心自我评价不高的孩子，在小学、中学可能成绩不会因此受到很大的影响。这是因为小学、中学，他们需要面对的挑战并不难，只要把几门功课翻来覆去做得足够熟练，考出一个好的分数就可以了。即便孩子的核心自我评价不高，在家长各种各样的帮扶和压力之下，这些孩子仍然可能会有一个好的成绩。但是在他们进入大学之后，核心自我评价不高，会让他们更容易受到各种各样的挫折。这是因为在大学，他要面对各种各样新的挑战，这些挑战他在高中没有遇到过，甚至没有想到过。比如他要修读更多的课程，而这些课程的难度会比高中课程难得多，而且修读这些课程给予的时间也很短，不像高中三年可以只学几门课，他每个学期都要去学新课。同时孩子也需要应对各种各样人际关系的挑战，在高中的时候，人际关系环境是简单的，但是在大学他需要面对各种各样的人，同时他要照顾好自己生活的方方面面，要参加各种各样的社会实践活动。这些挑战，如果孩子的核心自我评价不高，他们很容易茫然无措。如果进展不顺，就很容易产生挫折。在这些挫折的作用下，他们的心理很容易产生创伤。如果心理创伤不能够被及时地发现和干预，就会带来我们难以预料的结果。
希望这些故事和这些反思能够给大家带来启发，能够帮助我们在跟孩子共处的时候，用更为长远的眼光，为孩子一生的成长、发展提供合理的支持。谢谢大家。
（完）
TELL（由 think、enjoy、link、live 首字母组合而成）致力于发掘讲故事的技术和艺术，通过TELL故事演讲会寻找 story of change maker，向中国社会传播变革者的最佳实践；
TELL故事是 TELL 的核心演讲活动,每年举办两次,主题为“变化与选择'。
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图为黄栋在演讲开始前做维护秩序工作
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