静的关系是课程改革对教师提出的更高 要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。
二十、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材?（要求以自 己的教学实践为例说明） 新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程 中教师要做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相 似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立 新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的 教书匠习气。
二十一、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习?（要求答对 要点，简要阐述） 1、明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种 分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社 会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合作小组的人数，可以 从 2 人配对或 4 人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐 步发展到 6—8 人。恰当分工是进行合作学习的首要任务。小组中每 个学生都要担任一个角色，如在学习《蜜蜂》一课时，由四名学生组 成一个学习小组，他们是：小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每一角色在组内活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分 明，全面互助，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较 融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同 的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效 性。 2、选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必合作，要 有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最好是团体 性任务，而不是个体性任务。例如，学习《露珠》一课时，先让各小 组用自己喜欢的方法学习课文(画画、朗读、讲故事、做实验、表演 等)，然后每组任意点其他小组的一名成员汇报学习成果，被点到的 同学就代表这个小组， 集体荣誉感特强的孩子们群策群力， 互相帮助。 这种由小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力 和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到了合作学 习的目的。 3、指导倾听与互助。因为年龄特点，学生常常急于表达而顾不 上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观 点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他合作者发表意见时，不打 岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想 在小组学习中获得的帮助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们 的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好。 4、保证合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正意义上 的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及
想，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触及较深刻的内容， 因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的 问题， 或者根本提不出或回答不出问题， 更谈不上合作学习了。 因此， 要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和 讨论交流的时间
二十二、如何实施作业个性化?（要求答对要点，简要阐述） 1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、 有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特 点， 尊重学生的个体差异和不同的学习要求， 给每一个学生提供思考、 创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看 待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适 度布置作业。 2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重 要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到 “点” ， 落实到 “点” ， 减轻学生因重复训练而带来的心理、 生
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