作者：吴辉明；原发表于2005新浪博客
严进宽出高校教育体制和放任式的教育理念，已广为大众知晓。当我零距离走近即将毕业的大四学子，感受到他们因单纯而沉溺于幻想，因内心期许过多而深陷于迷茫。。。。
近日，在某省理工大学，面对新闻学院广告专业的学生，经过前期的了解，决定在营销案例课上给他们灌输一下营销学知识体系中上游部分的一些专业内容。
依据麦肯锡工具框架，在营销应用战略体系中，依逻辑关系三要素是“选择价值”、“提供价值”和“宣传价值”。广告专业本质上就是“宣传价值”要素这一环的专业工作。课前与学生通过电话、QQ方式的探访，明显感觉校方原有的课程和师资配置，缺失对本专业学生在上游的“价值选择”和“价值提供”方面的专业知识奠基和灌输，更别说实战应用训练了。
然而，受限于四节课时，无法完整去全部弥补“价值选择”和“价值提供”两个上游环节的知识模块的全部。经过权衡，只选择了“选择价值”环节的“市场细分”和“价值定位”的某些细节知识点。同时，试图在课堂安排一些相关案例进行讨论或者简单模拟演练。
为此，不惜在武汉正进行的管理咨询项目中抽出时间，专门为本次教学设计课件。同时，个性化地拟定了一个完整的教学方案。考虑到国内很多大学的营销理论和案例教学内容严重陈旧和滞后，选取的案例都是我本人在管理咨询实战中亲手完成过的案例，甚至是该高校所在地当地的案例。在理论引导部分，侧重增加产业链视角的市场分析；而在案例教学部门，增加对“服务营销”的认识。。。。。
或许是大四面临就业因素的影响，全班33名学生，来到课堂的好像少了7、8个人。能容纳约四五十人的课堂显得那么稀落。
多媒体教室，教师自带的手提电脑连接不上，而校方的设备维护状态却甚为堪忧，且比较陈旧了。教学过程中，原计划一节课PPT投影方式的理论引导，居然出现了多次死机，而校方的维护人员仅在第一次死机时到场调试过，之后就消失得无影无踪。。。。。
第二节课开始，进入案例分析阶段。
对安排讨论方式进行的案例分析教学，采取多种方式发动课堂的学生参与，仅不到三分之一的学生响应。课间休息，询问班上团支部书记方知，此现象以往更严重。主要原因在于校方经常安排的教师不能按时到位或者教学潦草走过场，没有针对性，内容也十分陈旧。。。导致学生应对教学及整个在校期间产生一些负面情绪。
在焦躁与迷乱之中，隐约看到学生们无意间的眼神中透显出那种期待、渴求的眼光。。
身处这样的教育环境，眼前的这些大四学生，心灵深处最为关心和关注的是有关就业和职业选择问题。于是，在第四节课后半段，留出时间和他们展开一种开放式的讨论。尽力试图对他们有所帮助。
当第四节课下课铃声响起，我对同学们说一句“今天的课就上到这里，希望我的课对你们有所帮助。祝福你们！”，而后转身准备收拾电脑包时，背后却意外地响起了掌声。这不易的掌声，令我感觉到了一丝慰藉。。。
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