在新的课改背景下,教研员组织区域内的教研活动不能仅仅停留在传统的听课、评课模式上,应不断思考、探索更有效的教研培训模式。区域教研活动不该只是执教教师按教研员的意图给大家上公开课,教研员点评一下执教教师上得如何。教研活动应重在“研”——研究教材、研究教法、研究学法;而不是“教”——教大家照搬公开课,教研员怎么说,就怎么做。区域内的教研活动应该是教研员和广大一线教师互动的平台;是各校校本教研经验交流、成果分享的平台。区域教研活动可以从以下几个方面展开:
一、建立起有利于“实践反思,合作分享,专业支持”的教学研究制度。
为解决教师个人实践和反思后解决不了的问题和困惑,充分发挥本校或临校间学科教师的同伴互助作用。成立校本教研合作组,每个合作组由校内或临校间的5-6名水平相近或相差距离较大的教师结成对子,从组内成员在课堂教学中发现的问题开始,每一次活动一个专题(如新课程“新”在哪里、新理念在我的课程中:一个成功之例、教学病例诊断等),建立一套具体、可操作、富有实效的教师培训和教学研究体系。
通过个人反思和同伴间的交流、讨论,并在教研员和学科指导小组的专业引领下,将共性的问题转化成课题而进行多样化的合作研究活动。合作组的活动要有目标、有计划、有课题、有分工,教师们从不同侧面积极探索,以合作组为单位,积累教学设计、教学案例、教后反思、教学论文等多项可操作性的成果。组建的区级教研、片级教研、合作组校本教研的三级教研网络,逐步建立起了有利于“实践反思,合作分享,专业支持”的教学研究制度,做到人人都学习、人人有专题、人人都研究,各种专题的研究是自下而上和自下而上的相互协调,相互合作,相互补充,互为发展。
二、创建促进教师专业化成长的学习平台。
观念的转变仅靠专家、教授们的集中灌输是远远不够的,送教师外出学习,人力、财力都有困难,这些矛盾随着时间的推移更加凸现出来。针对这一问题,教研就要校本化和经常化,一线教师在教学工作的实践中,会逐渐形成对课改新理念和新思想的自觉认同,然而在实践反思中,将课改新理念和新思想内化为自身的理念更为重要。这就要求我们教研员要走进学校,进入教研组和课堂,为一线的教学服务。
三、教研员是新课程课堂的示范者。
新课程要求广大一线教师必须把课程标准提出的各种新理念,有意识地渗透到具体的教学实践中去,尤其
一、建立起有利于“实践反思,合作分享,专业支持”的教学研究制度。
为解决教师个人实践和反思后解决不了的问题和困惑,充分发挥本校或临校间学科教师的同伴互助作用。成立校本教研合作组,每个合作组由校内或临校间的5-6名水平相近或相差距离较大的教师结成对子,从组内成员在课堂教学中发现的问题开始,每一次活动一个专题(如新课程“新”在哪里、新理念在我的课程中:一个成功之例、教学病例诊断等),建立一套具体、可操作、富有实效的教师培训和教学研究体系。
通过个人反思和同伴间的交流、讨论,并在教研员和学科指导小组的专业引领下,将共性的问题转化成课题而进行多样化的合作研究活动。合作组的活动要有目标、有计划、有课题、有分工,教师们从不同侧面积极探索,以合作组为单位,积累教学设计、教学案例、教后反思、教学论文等多项可操作性的成果。组建的区级教研、片级教研、合作组校本教研的三级教研网络,逐步建立起了有利于“实践反思,合作分享,专业支持”的教学研究制度,做到人人都学习、人人有专题、人人都研究,各种专题的研究是自下而上和自下而上的相互协调,相互合作,相互补充,互为发展。
二、创建促进教师专业化成长的学习平台。
观念的转变仅靠专家、教授们的集中灌输是远远不够的,送教师外出学习,人力、财力都有困难,这些矛盾随着时间的推移更加凸现出来。针对这一问题,教研就要校本化和经常化,一线教师在教学工作的实践中,会逐渐形成对课改新理念和新思想的自觉认同,然而在实践反思中,将课改新理念和新思想内化为自身的理念更为重要。这就要求我们教研员要走进学校,进入教研组和课堂,为一线的教学服务。
三、教研员是新课程课堂的示范者。
新课程要求广大一线教师必须把课程标准提出的各种新理念,有意识地渗透到具体的教学实践中去,尤其