何为“大概念”驱动的美术课堂？
在相同的时间段内，相同的学习内容如何适应不同基础的学生，需要课程实施者对学习内容从功能定位上作出新的规划来解决这一问题。
在《重新思考艺术课程》一书中，Stewart博士认为，永续性概念(enduring idea)是艺术课程的基础。
她表示，它们超越任何一个主题或学科，并可以与许多学科建立联系。她将永续性概念定义为反映人类经验重大问题的主题或问题，并随着时间的推移被人们反复研究。
永续性概念是广泛的、伞状的想法，引导学生理解人类与他人和自然世界共存的意义。
世界各地的人们通过艺术表达了共同的活动，倾向和想法。这些共性和广泛的主题，与永续性概念之间存在联系，使艺术变得更有意义。
大概念应该是与实际生活相关的“核心”概念，他们可以有效连接跨学科内容的知识、技能和概念。
大概念驱动的课程是什么样的？戴维斯出版社新课标教材《探索艺术》的每个单元就是由一个大概念和一个基本问题构建，1-6年级各单元的大概念与基本问题分别是：
注：本图来自艺术与认知公号
目前大多数课程与教学的教研活动通常是以课时为单位的“三课”（备课、观课、研课）活动为主，忽视课时与课时之间的关联，较少开展以单元、主题、模块为单位的结构化研究与实践，不利于把握“基于课程标准”的精髓。
在备课管理中，更多表现为“进度表”或“个体教案”、“PPT”，反映出教研团队对国际课程校本化的实施缺乏经验的积累，在一定程度上制约了优秀教学经验的发展。
单元是依据课程标准或课程纲要，围绕主题（专题、话题、问题）或活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。
单元向上承接课程目标，向下统领单元内的课时目标、内容、活动、作业、评价、资源等。
一个有效的单元由精心设计的相互关联的课程组成，这些课程共同支持和指导学生达到特定的学习目标。
一个单元由多个循序渐进的课程组成，可以跨越几天或几周。
何谓一个单元内部循序渐进的组成课程？
我们也来看看戴维斯教材的例子。戴维斯出版社新课标教材《探索艺术》的每一个单元由三个板块组成，探索基本问题的不同方面，其难度循序渐进。其中，每个板块下设两个小探索（小作业）和一个全面的工作室探索（大作业），工作室探索是对前两个小探索的综合强化课程。
注：本图来自艺术与认知公号
当教师有效地规划单元时，它为学生提供了发现所学习概念之间联系的机会，让学生可以更好地构建知识。
有效的单元计划的力量在于它增强学生学习能力和建立理解的能力。
学生艺术创作的技法并不是艺术课程学习的主要目标，学生需要了解艺术表达对社会的影响和作用，学生需要学习如何诠释图像、文物、表演的涵义，并从中汲取他们对自身以及他人生活的见解。
不同于科学学习的结构一致性，艺术教学在概念的呈现上并没有非常强烈的统一性，学校和学校、课堂和课堂之间都是非常不同的。
单元课程可以更好地设计一个概念框架来提供艺术案例之间所需的联系，并指导持续的艺术学习。
设计一个按照顺序的知识层次结构，关于艺术家，艺术评论家，艺术史学家和美术实践的概念可以通过一系列不同的艺术作品进行学习和探索，用不同的例子重新审视概念可以提高学生对概念的复杂性，矛盾和模糊性的理解。
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