龙雪艳
内容摘要：
小学信息技术教育在我国已经实施了十多二十年，取得了巨大的成绩，越来越显示出信息技术教育的重大意义。随着新课程改革的不断深入，信息技术教育在小学教育的课程结构中将占据越来越重要的位置。但信息技术学科中汉字输入法也层出不穷，本文就五笔输入法在小学教学中的重要性进行了初步探索。
关键词：五笔输入法
[正文]：
一、汉字和五笔字型输入法的联系
汉字从形成到现在，已经有五千年了，她源远流长，不但给我们这些炎黄子孙留下了宝贵的财富，更在世界上展示着她的魅力。而计算机从最初的英语输入到现在在国际上拥有汉语域名，可以说是跨越了一个大台阶。五笔字型输入法也应运而生，但随着普通话越来越普及，拼音输入法的不断完善，五笔字型输入法却有越来越被忽视的趋势，国内小学的信息技术还没有重视这方面的教育，谁不知，汉字和五笔字型输入法有着密切的联系，事实证明，无论拼音输入法如何完善，拼音录入汉字的速度远不如五笔录入的速度快。小学生刚接触汉字，对汉字的书写笔顺和汉字结构刚刚起步，很多时候都是写了又忘记，有些汉字甚至不按书写顺序来写，这就有违了汉字的书写规则，而五笔输入法就是严格按汉字的书写笔顺和汉字结构来编写的。“五笔”顾名思义就是五种笔画：1横（一）、2竖（丨）、3撇（丿）、4捺（点）（丶）、5折（乙）；比如“书”字，按书写笔顺应该是：折折竖点，而五笔输入法也是这样，编码是：（NNHY），一旦输错将找不到这个汉字，而在语文教学中教授过后，再在信息技术的学习中加以巩固，将取得事半功倍的效果。而汉字的结构就是：左右型、上下型和杂合型，汉字中有一部分是属于重码的，也就是说有一些汉字拆分出来后，那些笔画或字根是相同的，这就需要取得一个末笔交叉识别码，这个识别码要同时应用到最后一笔和汉字结构。比如“位”字要用五笔输入法输入则是“亻+立”，这个时候是打不出来的，需要加一个末笔交叉识别码，先判别该汉字的最后一笔，而后按照这个汉字的结构来得出这个编码，最后一笔是一横，“位”属于左右结构，所以“位”的末笔交叉识别码是G。再比如“置”，拆完后还没有该汉字，则要加上末笔交叉识别码，最后一笔是“一”，这个字是上下型，所以这个汉字的末笔交叉识别码是F，这对学生学习汉字有非常大的帮助，因为在五笔字型输入法中如果笔顺错了，汉字就打不出来，这就促使学生对汉字的态度更加严谨，从而为学习带来更多的益处，同时也加强了对汉字的认识，语文教学和信息技术教学相结合将是日后把汉字发扬光大的最好途径。
现代汉字有八千个左右，而常用的有四千多个，大多数是形声字。现代汉字的字体是经甲骨文→金文大小篆→汉魏隶书体→楷体→宋体演变而来的。在长期的实践中，中国汉族创造了辉煌历史和长久积累的知识都依靠汉字保存至今。作为记录、保存、传播知识的独特工具，汉字对中国和世界人类文明的进步，对推动中国社会的进步和发展，发挥了伟大的作用。而在今天，计算机在中国也进入了千家万户，小学信息技术教育在我国大部分地区也相继实施了，同时取得了巨大的成绩，日益显示出信息技术教育的重大意义。
据网络的一组调查显示，世界上学习汉语的人数明显增多。1999年，来华学习汉语的人数达到25万人，是八十年代的4.5倍。中国目前已有350多所大学接受外国人来华学习。截至2000年，已有14余万人次参加了汉语水平考试，现在年参加人数达到4万多人。
美国大学升学考试已经将中文列为与西班牙文和法文并驾齐驱的外语科目。在外国语文选修人数方面，中文由总排名的第9位上升到第5位。美国哥伦比亚大学东亚系汉语教学突破了长春藤盟校向欧洲文化倾斜的传统，汉语专业学生现在达到400人，是90年代初学生人数的3倍，汉语成了该校最大的外语专业。而作为炎黄子孙的我们，没有理由将我们民族的瑰宝弃之不用。如果我们连自己的汉字书写和学习都不能过关，又如何令世界信服呢？但纵观当今的教育，学校除了一味地强调学生成绩的同时，似乎正在慢慢地忽视学生的基本功训练和要求。对学生的书写笔顺和书写的工整往往是睁一只眼闭一只眼，教师纵使有心但却无力，因为小学语文的识字量增加和成绩的压力已经令到当今的教学本末倒置了，重成绩而轻基本功，这无疑给未来的国人对汉字的了解增加了难度，本来计算机的发展和普及不应该成为丢弃汉字的借口。而事实是，计算机和打印机的出现给汉字的书写提供了方便的同时，也让我们对汉字的书写要求降到了最低。眼看着学生的字歪歪斜斜，部分学生的笔顺由外到内，由右到左，有时更会由下而上，全部反其道而行之，比外国人写的还要难看，不由得不让人着急。从我从事信息技术教学十一年来的事例证明，完全懂得用五笔输入法录入汉字的学生，他对汉字书写的笔顺和结构是不会出错的，站在教育工作者的角度来看，这无形中也是传道授业的另一收获和成果。因为，现代的教育，注重的并不是单一的传授知识，而应更注重将所有的学科联系起来教育，学科和学科之间不应该是脱节的，在信息技术的学习中，同时又能巩固汉字的学习，这种方法是可取的，在现实教学中也是行得通的。
二、五笔输入法和其他输入法的优缺点
毫无疑问，五笔录入汉字的平均速度高于全拼、双拼、搜狗及其他的输入法，虽然学习时间较长，还需要背字根表，但只要熟悉了字根表和输入规则，这对学习汉字又上了一个新的台阶，特别是小学生，从小就有了这方面的基础，对以后巩固汉字的学习更是获益不少，所以，小学的信息技术教学应该提倡五笔字型输入法。有人可能会提出反对，用拼音输入不是也可以提高拼音的能力吗？没错，用拼音输入，确实也能提高拼音的学习，但用拼音输入法输入汉字，由于同音字太多，需要选择的字也很多，这无形中也给汉字输入的速度降了一个档次。而且五笔练熟了，基本上一到四个按钮就一个字，还有很多是属于简码输入和词组输入，这就更加快了输入的速度，同时五笔可以强调对汉字结构的记忆，对书写顺序有了更深的认识，真是一举三得。
目前，大部分公司招聘文员和秘书都要求懂得五笔输入法录入汉字，而计算机更是成了全民学习的科目之一，无论哪个行业，都离不开计算机的帮助，五笔速度快，但是变化不多。而拼音速度改版这么多年，先是一般拼音，然后是智能ABC，到现在的搜狗等输入法，怎么比，也比不上五笔的速度。一个字随便怎么打，用五笔最多四下能输入，而有一些字用拼音打要五六个编码才能输进去。汉字的结构确定了唯一性；造成拼音录入的速度慢的主要原因，是由于同音字太多，有时为了选择自己需要的汉字不得不用鼠标点来点去，有时稍一加快就有可能选错了同音字。
就目前的状况看，大部分的信息技术教师都是利用学科脱节的方式授课的，和语文科任教师并没有实质性的联系。其实学科和学科之间应该是紧密联系在一起的，互相取长补短才能见实效。小学教师所持的态度是：无论是五笔输入法还是拼音输入法，都是为了输入汉字，只要能输入就行了，管它是拼音还是五笔呢？正是有了这种目标不明确的态度，才有了毫无目标的学生。我认为，要想提高学生的输入速度和学习汉字的基本功，还须明确地规定，小学的信息技术教学应改用五笔输入法。这样做既提高了学生学习汉字的速度，也让学生的书写笔顺得到了巩固和发展。同时信息技术教师和语文教师应该有更多的交集，在教学上互相达成一种共识，这样既有利于学生学习汉字，更有利于学生学习信息技术，这样的动静结合教学模式应该是未来发展的趋势。
参考文献：
[1]李相君 李海鹏 计算机基础
转载说明：虽然本人也写了很多文章，希望以“小学生识字写字打字一体化”为目标，让三者的学习互为促进，从而让学生以最少的时间，获得最大的学习效益。但阅读此文后，仍感受颇多。此文的一大好处是，能够让对五笔不甚了解的人，重新意识到五笔在学校教学中的重要价值。而随着时间的推移，当语文老师可以随时让学生打开平板电脑打字的时候，计算机老师就不用再管该由语文老师管的事了。现在要干的事应该是什么呢？赶紧让这些能教五笔的计算机老师们对全体语文老师们进行五笔教学培训吧！
有时觉得小学语文老师们是在自讨苦吃，此文多处提到让小孩子们通过五笔输入，有利于小孩子记忆“汉字书写的笔顺和结构”，说明教五笔的计算机老师早已发现了这个问题。而真正长期研究这个问题的恰恰是小学语文老师们，他们的识字教学论文写了一篇又一篇，却很少有人进行这种跨学科式的研究。
比如，我最早就写过博文，是《谈“王码”和“钟码”在编码中关于汉字笔顺的处理》的文章。所以要写这种文章，是由于当时讲的是86版五笔，个别字未能严格按国家规定的汉字笔顺处理，而此类情况在98版五笔中通常不会发生。当时文章中就有如下一段文字：
国家规定的汉字笔顺规则（内容见上一篇博文），仅是对于人们在长期写汉字过程中形成习惯的一种约定。是约定就不能太复杂，否则人们就记不住，约定也就形同虚设。如果一个人字写对了，只是笔顺不对，你又如何检查他？
这说明作为一个讲五笔的人，早就注意到了这个问题的重要性。那些小学语文老师们，整天让学生加大阅读量，自己却不愿意扩大阅读量，你的识字教学水平不能提高责任在谁？
我更看到有一篇关于《什么是阅读》的文章里，出现了这样一段文字：
政协委员、北京师范大学燕化附中语文教师金英华表示，……，“增加了很多东西，但课时没有变，还有名著阅读，让读的书目学生们反而不感兴趣，我想知道这个标准是什么？”
难道这样的问题还要再请示“专家”吗？如果你在网上搜索“半小时读一本书”，保证词条多到你在一周时间内未必能看完。难道你可以证明说这些话的人都是骗子吗？
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