计划，是对指向目标的形形色色的具体活动的一种安排和组织，而任何活动都是在一定的时间序列里进行的，都是内容与时间的统一，任何计划都具有内容和时间两大要素。单科计划作为学习计划的一种形式和一个组成部分，其实质也是根据学科的知识结构和特征，结合我们的个人现状，把各个章节、各个单元客观上所要做的方方面面的工作，安排在未来的时间区段里去一一完成。因此，作为计划体系的一部分的单科计划，上可以支撑总体计划，下可以指导一次次的具体学习，有着重要的实际指导意义。
任何一个知识单元的学习，如因式分解，卤族元素，或英语中的一篇课文，以我们现有的主客观条件，都不可能通过一次努力便可达到目的，往往需要一系列各有内容、各具形式的大大小小的学习过程来实现。为了更好更快地掌握知识，必须尽可能使每一次学习产生最大效益，同时更要注意历次学习的衔接和递进，以充分发挥整体效能的优势，把重复和浪费降到最低。因此，必须从宏观角度做好整体规划和综合设计，而单科计划，正是实现上述目的的有效手段。
提起单科计划，许多人立刻想到的就是对一些学习内容的大致安排，例如，“本周复习英语第5~8课，其中，周一晚上第二节自习复习第5课，周五晚上复习6~7课，周日早晨7~8点复习第8课，等等。”这固然是单科计划的一部分，但是单科计划的功能和作用绝不仅仅限于此，我们应该从该学科的知识结构和学科特点以及与之相适宜的学习方法、加工手段等认知策略的层面上去考虑单科学习计划的制订，这才是更为重要和根本性的东西，也才有更实际的指导意义。当然，这一工作具有一定的难度，需要我们在学习该学科的过程中，逐渐熟悉其知识结构和学科特点，逐渐寻找摸索一套适宜于该学科的学习方式和方法。有了这样一些针对该学科的一般指导思想，就为我们制订单科学习计划，提供了理论依据。这些工作尽管难，但却是真正影响学习效果的核心与关键所在。
具体来讲，在制订学科学习计划时，就是以我们业已形成的对该学科的一般认识为指导思想，以该学科特有的知识结构和逻辑脉络为认知地图，进一步考察某一单元具体知识的特殊状况，然后依据自己的现有水平，确立具体的学习策略和工作程序。例如，许多学科的知识都包括以下几个方面的内容，或者说学习它们都必须面对以下这些共性问题，都必须从以下几个方面人手:该单元可分为几块内容，各包含哪些知识点，各知识点的特征及相互关系，重点是什么，难点是什么，哪部分简单，哪部分复杂，哪部分零碎散乱，哪部分抽象枯燥，哪部分易于混淆，哪部分容易理解偏，哪部分出错率高，哪部分需要长线战术，哪部分易于短期突击，哪部分侧重理解，哪部分侧重记忆，等等，这些问题搞清楚了，该部分内容便基本上掌握了，因为它们都是该内容特有的结构和组成要素，也是我们学习该单元内容必须要理顺和搞清的一些问题。事实上，不论我们是否有意，我们实际的学习都是或者都应该是在上述思想的指导下进行，都应该本着上述的结构和脉络展开，如此才能使我们的学习始终指向真正的目标，使我们的努力始终瞄向需要解决的问题，否则，盲目、混乱将会使我们偏离正确的航线。
但是，这些知识要素的具体特点，这些问题项目的具体状况，我们不可能提前预知，也不可能不经过学习就透彻了解，我们只能以对该学科的一般认识为向导，一边学习，一边以之为引导性的思路做具体的确认，学习的过程实际上就是对上述知识特征的明确化和具体化的过程。而学习计划的制订，具体学习过程的展开，则是一个动态的不断调节的过程。学习中各环节、各过程的具体任务的明确，是以客体内容的所有知识点和主体学习过程中不断出现的问题群为指针的，而每阶段的学习任务，每一次具体的学习，就是针对一个个知识点和问题的开战。因此，制定单科学习计划，首要的任务就是明确内容包含的一个个知识点，理清我们将要面临的一个个问题和障碍，以确立一个个具体的攻击目标。然而，在实际学习中，由于各种原因我们常常不能明确地知晓对自己构成问题的知识点，不能确切地知晓问题的种类和数目，这就为制订计划和科学决策带来了困难。具体情况有以下四种:
1.任何一部分知识要认识和掌握它，都有其相应的客观规定，它们决定了我们需要学习的内容和掌握的知识点，这些知识点，从客观角度来说是事先规定好的，但对学习者来说，常常是在接触了内容的方方面面，随着看书，听课，做习题，考试等具体的学习活动的展开，逐步出现和暴露的，其具体的过程和情况带有很大的个体差异。因此，对学习者而言，我们经常不知究竟该学什么，还差哪儿，短哪儿，还有哪些知识点有待我们掌握。
2，由于客观内容的复杂性，以及我们自身的认知特点，使得我们对学习过程中不断出现的内容和问题常常无法做一个清晰而彻底的了断，致使许多问题边界模糊，纠缠不清，只能笼统地感觉到不行，只能大致说出问题是哪一块，但不能确切地指出问题、描述问题。
3.对于我们已经注意到、已经进入我们视野的一些问题，由于缺乏不断地梳理和明确，使得这些已经进入“问题库”中的问题，杂乱无章、胡乱堆砌，缺乏从不同角度进行整理和归类，而不经过认真清点和编码，我们就难以清晰地把握“问题库”的具体家底，那些曾经出现或已经暴露的问题，也很容易遗忘或被掩盖，在具体学习时，我们也就没有了明确的目标指向。
4. “问题库”中的成员的不断变化，也增加了我们把握它们，了解现状的难度。随着学习的深入，一些问题要进入“问题库”，一些问题因解决了而被挤出“问题库”，由于问题的难度和属性的不同，有些成员要长时间的滞留其间，而另一些成员则来去匆匆，有些成员则会二进宫、三进宫。随着时间的流逝，“问题库”中的成员的类别和数量都处于不断变化中，这种来来往往、不断变化的特点，加大了主观感觉的不确定性。
总之，这些潜藏的问题，说不清、道不明的问题，杂乱无章、难以历数的问题，变化多端、飘忽不定的问题，都为我们认清它们、把握它们带来了难度，也使得我们在制订计划和具体学习时，缺乏明确的目标指向而经常陷入盲目和茫然，不能有效地组织和利用我们的资源，不能依据知识的内在联系抓住重点和主干，不能把学习的重心始终瞄向自己的空白和缺陷:对一些需重点突击的问题轻描淡写、避重就轻，对一些必须面对和解决的问题躲躲闪闪，对一些该断然了结的问题拖泥带水、纠缠不清，对一些已经掌握了的内容重复做功，等等，这就造成了许多问题的流失和隐逸，使我们对知识的理解出现许多的空白，同时也造成了精力和时间的大量浪费。因此，为了确保我们的计划与行动始终指向自己的问题和缺陷，我们就应该对学习内容所涉及的知识点及具体的目标要求有一个菜单式的认识，对我们“问题库”中的成员和家底有清晰的把握，如此才可能使我们真正了解与把握自己的现状，知道自己的缺陷和不足，明晰自己的努力方向，真正地做到有的放矢。当然，这一工作真正实施起来必然存在着很多困难，但是尽管难做，也应该自始至终、坚定不移地去做，囚为它对学习效果有着至关重要的作用。
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