计算思维在当今社会至关重要，但在学校课程中却很少出现。计算思维是什么，应该如何纳入课程，对教育的整体目标是否重要？
计算思维的独特之处在于现代计算的巨大力量。这是一套非常确定的方法论——寻找问题的答案，迅速获得力量和适用性。20世纪中叶以来，机械化计算的兴起可以说是人类进步的最大潜在驱动力，而未来会有更多。
计算思维到底是什么？
这是一个循环的问题解决过程，总结如下：
第一步，定义问题；
第二步，转换成抽象的形式，准备“计算”；
第三步，获得答案；
第四步，解释成符合人类习惯的真实答案。
如果答案不够充分，那么重复这个循环，直到真正解决问题。
计算思维教育的要点应该是让每个人都能创造性地、聪明地利用计算机的基本机制，作为他们邂逅想法、挑战和机遇的关键途径。计算思维的使用越广泛，越出于本能，就越好。
这一切中数学在哪里？难道它不应该是“计算思维”的主题吗？是的，但是无论在课程内容上，还是在其他方面，它都远远不能满足现实世界的需求。数学教育的重点是教学生如何计算，这是数学在生活中应用的关键：因为如果你不能计算，就不能使用数学或计算思维。
与现实世界的数学一样，编码依赖于计算思维，但同样，编码与计算思维不是同一门学科，或编码不是完整的计算思维路径。你需要计算思维来弄清楚如何将问题提取到代码中，并让计算机做你想做的事情；而编码是指导计算机做什么的艺术，它是计算机技术的高级管理者所需要的专业知识。
计算思维适用于其他学科吗？
计算思维是一种对解决问题非常有效的特殊思维方式，适用范围很广。无论设计学、历史，还是地理，每个学科都应该包含一种计算思维方法。
很重要的问题是，核心教育学科可以没有计算思维吗？
在美国，很多人似乎认为这是可以的，但我不这么认为——至少在学校层面不行。因为计算思维方法需要了解什么是可能的、如何应用计算思维的经验，以及执行它的机器(概念和工具)的相关知识。我不认为你只在其他学科中就能学到这点；这里需要有一个锚点来培养这些现代基础知识。
这是一种深刻的变化，不是哪个老师能单独影响的。
明确地说，有两种方法来实现这一目标：引入一个新的核心学科或者改变现有的核心学科。这两者都是一项重大的任务，刚刚创建的编码或早已确立的数学，是学科变革路线中可能存在的竞争者。
数学是一门无处不在的学科，资源丰富，学科占比大，但是今天很难进行剧烈地改革。而编码是一个新生儿，还没有完全建立，资源相对贫乏，但却热衷于去新的地方。
毫无疑问。无论谁赢谁输——总有一天，我所描述的这个领域会出现一个核心的、无处不在的教育学科。第一批运用这一新核心课程及其跨学科应用的国家、地区、学校将会获得胜利。大获全胜。
来源：WISE作者：Conrad Wolfram智能观 编译
—完—
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