作者简介：刘群 (1986—) , 女, 湖南邵阳人,四川现代职业学院电子信息技术系,讲师, 硕士, 主要从事通信与信息系统方向的教育及研究工作。;
1 以学生为中心的教学需求
如何以学生为中心[1], 激发学生主动学习的积极性, 是高职教育需要攻克的一个重要难关。在信息化、数字化的推动下, 教与学的信息化手段[2]也逐渐被引入。《计算机系统维护与网络应用》课程, 旨在培养移动通信技术专业学生计算机硬件组装、系统维护及网络应用方面的技能。鉴于传统教学[3]以课堂教学为主、缺乏对学生课外学习的监控, 采用基于蓝墨云班课的信息化教学模式[4], 更好地结合传统教学与信息化教学的优点, 提升学习效果。
蓝墨云班课是教育行业与网络信息技术整合的产物[5], 是实现教师与学生间双向连接的纽带, 通过这个平台, 教师可以实时掌握学生的学习状态及需求, 及时对教学模式和教学方法进行调整[6]。同时, 在蓝墨云班课平台中将学生优秀的作品及学习情况进行公示, 更好地激发学生的斗志, 促进整体学习效果的提升。最后, 将学生的学习态度、作业、小组合作情况、蓝墨云班课APP作业完成情况等纳入到考评体系中, 克服传统评价方法的局限性[7]。
2 教学模式设计及应用
由于《计算机系统维护与网络应用》是一门理论够用、技能为主的课程, 根据专业人才培养方案及课程标准, 对课程进行任务分割, 分为台式计算机的拆机与组装、虚拟机中操作系统的安装等7个子任务。接下来, 对各子任务, 分别提取知识点与技能点, 并根据各知识点与技能点间的关联关系, 罗列出它们的呈现顺序及呈现形式。根据不同的知识点及技能点, 分别进行相应资源的准备, 有了这些准备, 在课程实施时, 镜头则对准学生, 实现以学生为主体的目的, 学生按教师的要求完成自学任务、展示任务实施结果、分享交流存在的问题及心得, 同样, 在考核评价环节, 纳入多种考核形式, 以此激励学生提交更优秀作品或成果以获得更高的评价分数, 从而提升了学生的积极性。
整个教学实施过程, 由课前自学监控体系、课中教学监控体系及课后任务评价体系三个部分构成。
图1 整体教学模式设计图
图2 线上线下教学模式
以第一个教学任务, 即台式计算机的拆机与组装为例, 介绍课前、课中、课后三个体系的具体实施。首先, 课前, 教师通过蓝墨云班课平台发布自学任务、教学资源、测试题, 学生在线查看任务、学习教学资源 (任务书、视频、题库等) 、完成测试题以及对存在疑问的地方进行在线讨论, 教师可以在线了解学生资源学习进度、查看学生测试结果。不仅教师更好地掌握学生自学效果以调整课堂教学节奏, 也更大地拓展了学生的学习时间及空间。
图3 课前自学监控体系
课中, 分为4个环节, 即学、练、赛、评, 第一个环节是学, 采用翻转课堂教学法, 结合课前在线调查问卷, 选取两名同学进行演示, 教师则指出操作中易出错的地方及避免方法, 而学生在观看与听取教师讲解的过程中, 对任务有一个初步的认识。第二个环节是练, 为加强团队协作能力及沟通能力, 采取小组的形式, 组长确定分工并共同完成组装任务, 而教师则巡视课堂, 对学生操作时存在的问题进行指点, 各小组均组装完后, 教师组织各小组相互检查, 并引导各小组分享操作中遇到的问题及各自的解决方法, 加强互动。第三个环节是赛, 同样还是按小组的方式进行, 赛的不仅是时间, 更重要的是规范程度, 及上电测试成功与否。第四个环节是评, 结合学生自评、小组间互评及教师点评, 多重考核评价, 促进知识与技能的固化, 激励学生严谨的学习与工作态度。
图4 课中教学监控体系
课后, 教师通过蓝墨云班课平台发布作业、讨论, 学生在线查看作业, 并按要求完成组装成果上传, 通过这一平台, 学生们可以相互分享, 在互评的过程中, 会学习到其他同学好的做法, 起到巩固加深的作用, 教师在评阅过程中, 会将优秀的作品公示在平台上, 一方面表扬优秀学生, 另一方面也激励其他同学向优秀看齐, 促进良性竞争的学习氛围。
图5 课后任务评价体系
3 教学模式应用效果分析
通过新的教学模式的应用, 学生学习自觉性加强了, 学习效率提高了。在试题难度相近, 而基础甚至不如前两级学生的情况下, 17级移动通信技术专业学生相比15级、16级学生, 整体呈现出更好的成绩分布, 一方面, 差生减少了, 不及格同学消除了, 另外, 更重要的是, 整体成绩分布中, 高分分布的同学比例明显增加。
图6 教学效果
4 总结
本文结合学生及课程特点, 以《计算机系统维护与网络应用》课程为例, 运用基于蓝墨云班课的教学模式, 课前、课中、课后三环相扣, 加强课程教与学的系统性;线上线下相结合, 拓展学习时间及空间;教、学、做、赛一体化, 增强学习趣味性, 同时促进学习成果固化;多重考核评价体系, 克服了评价方式的局限性。
