“创意表达”内涵解读与设计要义
——以统编教材习作部分为例
文|施民贵 高雅
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称“2022 年版课标”)提出“文学阅读与创意表达”学习任务群。其中,何谓“创意表达”,以及如何进行“创意表达”,是我们落实这个任务群必须了解的。本文立足“创意表达”之习作部分,旨在厘清与学习任务群“创意表达”有关的“何谓”与“如何”两大问题,聚焦由里及表的目标达成,引导学生从立意新颖、选材新颖、角度新颖、体式新颖、语言新颖诸多方面出发,在一系列连贯的“创意表达”语言实践活动中,进行“有新意,有个性,不落俗套”的表达,促进学生的个性发展,培养学生的高阶思维。
2022 年版课标将义务教育语文课程内容划分成了六个学习任务群,将原“口语交际、写话、习作”等改为“交流、表达、创意表达”。何谓“创意表达”成了首先需厘清的大概念,这需要从学生核心素养发展及中小学12 年基础教育进行系统思维。
2022 年版课标加强了学段衔接,九年一贯的义务教育与普通高中的学习任务群高度一致。2022 年版课标课程内容,主要以六个学习任务群组织与呈现,分三个层面设置,“文学阅读与创意表达”属于发展型学习任务群。义务教育与普通高中相衔接的是“文学阅读与写作”,占高中必修课程内容2.5/8 个学分。从“创意表达”过渡到“写作”,体现了课程目标的连续性与进阶性。写作是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。创意表达,突出了写作的创新性。
“创意表达”是素养型课程目标的价值诉求。语文核心素养内涵包括“形成个体语言”,而“个体语言”需要在“创意表达”语言实践活动中培养。
2022 年版课标将“阅读”改为“阅读与鉴赏”,加强了对文学品味的培养;将“口语交际”与“写作(写话/习作)”合并为“表达与交流”,凸显了对交际功能的重视。
比较义务教育阶段的“文学阅读与创意表达”学习任务群与普通高中阶段的“文学阅读与写作”学习任务群,从“创意表达”走向“写作”,两者均强调在“文学阅读”基础上,倡导“文学写作”,具体指积极学习“创编儿童诗和有趣的故事”“文学表达”“尝试写诗歌、小小说等”。
从更长远来看,中小学的“文学阅读与创意表达”“文学阅读与写作”语言实践活动,为大学及社会“创意写作”奠定了良好基础。
“创意表达”的界定:“创意表达”即“有创意地表达”,属于“写作”范畴。有创意地表达,是指表达时有新意,有个性,不落俗套。一篇有创意的文章,能够让读者眼前一亮。前面“文学阅读与创意表达”学习任务群中“创意表达”要览中有丰富的表述。小学习作中的“创意表达”,更多的是属于创新与个性化表达,是创造意识与高阶思维的融合。
“创意表达”的内涵:写作时,要做到有创意地表达,除立意新颖外,还包括选材新颖、角度新颖、语言新颖、形式新颖等。
统编教材九下第六单元“写作”课程内容是“有创意地表达”,这是一个学习任务群设计,也是初中阶段的具有总结性的最后一次“写作”活动。这个单元教材能帮助我们理解何谓“创意表达”。
任务一:选择一篇你觉得有创意的文章,推荐给同学阅读,并写一则简短的推荐语。不少于300 字。(读写一体)
任务二:你写过“我的老师(同学、朋友)”这类题材的作文吧?面对熟悉的话题,你是否能产生新的创意呢?从中选择一个话题,自拟题目,写一篇作文。不少于600 字。(旧题新作)
任务三:以《春天的色彩》为题,写一篇作文。不少于600 字。(自由写作)
以上教材内容有助于我们参照设计习作学习任务群。统编教材课后的“小练笔”、语文园地的“词句段运用”、习作单元的“初试身手”均可作为子任务,与该单元“习作”共同构建“创意表达”学习任务群。
如何“创意表达”?综观现行统编教材习作部分的编写体例,许多内容是体现“创意表达”精神的。这里参照统编教材九下第六单元“写作”教学内容,梳理探究小学中高年级习作的“创意表达”,采用逆向设计小学“创意表达”教学。
所谓立意新颖,是指思想创新,对生活有个性化的感悟、体会及看法。
【习作课例1】三上第七单元习作“我有一个想法”,要求学生聚焦生活中的现象与问题,提出自己的独特想法。什么样的想法才算立意新颖呢?只要对生活有个性化的感悟、体会及看法,就是“有想法”,就是立意新颖。
“我有一个想法”的练习要贯穿单元学习始终。三上第七单元主题页,“大自然赐给我们许多珍贵的礼物,你发现了吗?”这句话的关键词是什么?发现要从“有想法”开始,“有想法”是一种“发现”。课文《大自然的声音》“小练笔”:你还听到过哪些美妙的声音?听到的声音很美妙,是“我有一个想法”,写下来是“绘声”。课文《读不完的大书》巧发现:自然万物趣味无穷,你发现了什么?发现大自然是一本读不完的大书,这是一个比喻。课文《父亲、树林和鸟》用感官(看鸟动、闻鸟味、听鸟歌)发现“父亲不是猎人”,天人合一。口语交际“身边的'小事’”,发现每件事都以不同的方式影响我们的生活。
有了以上的单元学习基础,习作《我有一个想法》题中的“生活建议”“问题解决”,只是举了两个例子,只要观察事物、留心生活等有所感悟,都符合“我有一个想法”习作命题,都会立意新颖。
【设计迁移】
四上习作“推荐一个好地方”。这里的“好”,要有正确的审美思想,有自己的价值判断与审美情趣,“好”是“推荐”的依据,“好”是思想观,“有意义”是创意,“画面”是事实。
所谓选材新颖,即内容创新,是指写社会生活中的新事物,特别是具有时代特点的事物。小学生宜从小处落笔,要写属于自己的东西,写自己经历、体验、感受中那些富有个性特征的东西,才是真切的,才能够感染并打动读者。
【习作课例2】四下第八单元习作“故事新编”,要求学生选择《龟兔赛跑》或其他熟悉的故事,创新编故事。故事可以“新”在哪里?比如《龟兔赛跑(故事新编)》,龟兔双赢或双败“平局”,龟兔互换了输赢的角色。不同的结局就会有不同的故事情节,就会创编出不同的故事内容,即“选材新颖”。本次习作“故事新编”中的故事,可以另编,不同的故事就会有不同的“新编”;还可以仿写、续写等,都可以“故事新编”,产生新故事内容,即选材新颖。
【设计迁移】
三下习作“看图画,写一写”。图文转换的“创新内容”,是选材新颖。
三上习作“故事续写”、五上习作“缩写故事”等材料作文,都是“文学阅读”的“创新内容”,是选材新颖。
六上习作“围绕中心意思写”,一个汉字生发的“创新内容”,是选材新颖。
所谓角度新颖,是指变换角色、视点的角度,能让文章表达出新意,激发读者的阅读兴趣。横看成岭侧成峰,换个角度会有不一样的风景。
【习作课例3】四上第四单元习作《我和_____过一天》,要求学生选择喜爱的神话或童话人物,选择地点,想象情节:和谁过一天?去哪过一天?这一天会发生什么事?这些事又怎么体现人物的神力或特点呢?
在“首尾呼应”练笔后,学生们或选择时空转换,或选择梦境折射,或选择天外访客,或自创开头,纷纷动起笔来。经过“词句段运用”的“神力神仙连连看”,学生紧紧抓住了不同人物的特点来“过一天”:跟孙大圣学筋斗云去巡山,学七十二变去惩恶扬善……故事里的人物从书里跳了出来!
习作《我和____过一天》,一般学生都是写“我跟某神仙过一天”,神助我也,如“我想跟孙悟空去龙宫看看”“我想和孙悟空去打妖怪”,都是借助神力。但“跟我去参加运动会”就换了角度,或许“孙悟空”啥也不懂,还得“我”这凡人一一教导,这就是角度新颖、创意表达。
【设计迁移】
四上习作“小小'动物园’”,“像”是联想想象,人物置换,是变换角度。
六上习作“变形记”,“变形”是变换身份、换个视角看世界。
所谓体式新颖,即文体与表达方式的创新,是指在记叙性文章、议论性文章、说明性文章之外,能够根据内容需要,恰当采用寓言、童话、剧本、小说、书信等形式,给读者带来新鲜的阅读感受。
【习作课例4】四下综合性学习“轻叩诗歌大门”,要求学生合编诗集,举办诗歌朗诵会。本次综合性学习,也可以尝试写诗歌,合编自己的创作诗集,朗诵自己创作的诗作。诗歌是文学体裁,不同于一般的记叙文,就是不同的文体习作,是体式新颖。
四下第三单元主题页富有诗情画意,是很好的写诗素材:抬头远望,蓝天、白云、大海、浪花、倒影。课文都是写诗范文,可以仿作:模仿冰心的《繁星》写一写“小时候”,模仿艾青的《绿》写色彩诗,模仿叶赛宁的《白桦》写植物诗,模仿戴望舒的《在天晴了的时候》写叙事诗。
【设计迁移】
1.文章体,即文章体裁四分法:记叙文、说明文、议论文、应用文。学生尝试写不同体裁的文章,对学习者来说是文体创新,有创意。如:三上“写日记”,属于日记体作文,可以写《蚯蚓日记》《太空日记》……;五下第三单元“汉字研究报告”,属于研究性作文,非连续性文本,学生可以借鉴;六上“写倡议书”,属于书信体作文,学生可以写微信习作、朋友圈习作等。
2.文学体,即文学体裁四分法:诗歌、散文、小说、戏剧。学生尝试写不同体裁的文学作品,感觉自己是小作家,特别有创意。比如:三上“我来编童话”,奇思妙想;三下“奇妙的想象”,大胆幻想写创意故事;四下“写童诗”,诗情画意,表达美的感受;五下“神奇的探险之旅”,根据情境编故事;六上“笔尖流出的故事”,写小小说;六下“插上科学翅膀”,写科幻故事。
3.跨学科写作,指“不同学科的教师使用'通过写作学习’和'通过写作展示知识’来加强学生在各学科中的学习”。语文学科的跨学科写作主要指语文跨学科学习过程中的写作,如六下“难忘小学生活”,跨学科学习中有“写信”等多种写作实践,是有创意地表达。
所谓语言新颖,即力求语言创新,包括词语使用、句式选择、修辞手法等诸多方面。这里的“语言”是指语言表达的基本方式,如叙述、描写、抒情、议论、说明。习作“语言新颖”,是指小学生用一种新的语言表达方式,会产生新鲜感。
语言表达方式练习,我们主要实验吴立岗先生的“新体系作文”,中年级的“素描作文”较多的练习叙述、描写,高年级的“实用作文”较多的练习说明、议论。
【习作课例5】于永正《三年级人物语言描写练习》
师:小朋友,我姓于,叫于永正,来自江苏徐州。欢迎我吗?
生:(齐)欢迎!
师:谢谢!那我们上课!
生:(齐)好!
师:小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的?
生:想!
(出示下面短文,请一小朋友读这段话)
上课了,于老师走进教室,亲切地对小朋友说:“小朋友,我姓于,叫于永正,来自江苏徐州。欢迎我吗?”
小朋友齐声说:“欢迎!”
于老师高兴地说:“谢谢!那,我们上课吧!”
(选自何捷:真是想不到——于永正《三年级人物语言描写练习》赏析)
【设计迁移】
三年级“描写”为主的语言学习任务群设计
三年级写作任务主要是学习“描写具体”,我们从“自然”“人物”两个方面构建模块,将统编教材习作题作了逻辑归类与设计规划,以便于学生有重点地学习与掌握语言表达方式,力求语言新颖,有创意地表达。
四年级“叙述”为主的语言学习任务群设计
四年级写作任务主要是学习“叙事清楚”,我们从“完整”“有中心”两个方面构建模块,延续三年级“描写具体”,构建中年级“素描作文”训练体系。
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