我乱七八糟地写过很多东西，却没有写过讲课和教学。
这个东西太熟了，反而不好写。同时，这种手艺中的手艺，也并不急着写，什么时候写都OK。
国庆假期和爸妈呆在一块儿，吃得扎实、睡得扎实，状态质朴。
印象中今年夏天的上海，有很多台风天和大雨天。这几天的天气倒格外好，早起阳光照耀，傍晚微风拂面。
一晃已经Q4了，今年的台阶还上不上的去，是个未知数。越是这样，越不能把目标盯得太紧，这个我懂。
我们除了照料好自己当下的身心，其他的一切都无需殚精竭虑。
人至少要有一个立得住的东西。只有这样，无论怎么捏造泡沫、煽动情绪、玩转资源，回到自己最扎实的领域，还是觉得被照拂、被安抚、被滋养。
我的教龄已经很长了。每一个有一定市场认可度的老师，不管他拿不拿出来说，他都一定有一套关于教学的心法和理解。
这篇文章写给我的学生看，也和所有同行分享。
1. 教学的本质，是引导潜意识进入意识层面
合格的老师让人听懂，一流的老师让人听嗨。
肉眼看去，老师的能量越高、表演力越强，课堂气氛就越活跃，学生情绪高涨，前俯后仰。
这不是真嗨，真嗨时刻是没有声音的。
什么是听懂？
是有人往我脑子里塞了一个新东西，但我接住了。
什么是听嗨？
是这个东西我本就模糊懂，有人用神来之手把它从潜意识层面牵引到了意识层面，一切明朗了、通透了、浮出水面了，我爽了。
听懂，是定点抛球定点接，下课了，接球结束了，带着一大袋子球回宿舍了，虽然辛苦但收获满满，得，没白来。
智慧是别人给我的。
听嗨，是小石子砸在水面泛起涟漪，下课了，连锁反应才刚刚开始，思维的浪花才刚刚开始翻。
智慧是我自己的。
惰性是人脑的原罪，人接受外来之物都是不舒服的。人只有觉得，对对对，我恰巧也是这么想的，我早就这么想了，才会嗨。这是人性的底层自恋。
00后从慕强的一代，变成慕真的一代，他们尤其不想被培养聪明，只需被坚定地告知，你本来就很聪明。树立权威让人服从，引导共鸣让人追随。
从老师的角度，你是在灌输还是在启发，并不是技术层面的事儿。我觉得这来自于两种预设：
你觉得人在接触某一陌生领域前是一张白纸？还是相信人脑本就蕴含着某种巨大的、混沌的智慧，就像小孩子其实什么都明白，他们远比想象中更敏感、更敏锐，你要做的无非是把这一切召唤出来。
2. 好老师总能找到一种类比方法让学生懂
之前在Youtube上看过一个小栏目，同样的一个词或新概念，面对一个5岁的学前儿童、15岁的青少年、25岁初入社会的年轻人和一个老太太，你分别怎样去作解释。
如果你都能恰如其分地找到一种讲解方法，才说明自己真的通了。
任何的学科和模型，背后都有一条隐线，老师只有通过不断思考，把这一条隐线抽出来，才有融会贯通的能力去面对不同水平的学生。
比如，弗洛伊德有一套关于马、车夫和主人的理论。马是奔跑的荷尔蒙，觉得马车是自己驱动的；车夫觉得是他的鞭子决定马车去往何方；主人知道自己才是主宰者。
对应在心理学，马是本我，是放纵；主人是超我，是控制；马夫是协调两者的自我。
对应在哲学，马是 “优术”，马夫是 “取势”，主人是“明道”。
对应在商业战略，马是APP，是应用；马夫是互联网，是中枢系统；主人是人性，所有的产品、服务、科技，都必须落脚于人所需要的那几种心理感觉。
只有老师先做到最大程度的触类旁通，才有可能激发学生最大程度的触类旁通。
3. 不要用大词，用大词都是自己心里慌
当我们越是理解一个东西，我们越喜欢用平实的语言，越迫不及待地希望别人懂；
当我们越是半知半解，便越喜欢用大词来烘托气势、用复杂的词来制造壁垒，因为我们害怕别人看穿我们也不够懂。
而且人的记忆很有特点。抄下来的是硬核知识点，自动存入脑子里很多年的，都是例子、段子和细节。
术语和逻辑，考试后学生都会还给老师的。留下来的，都是一些有的没的的边边角角，细碎、跳跃、活性强，教学的生命力是被这些小东西构建的。
如果一堂课特别干，只有脑紧绷，没有脑高潮，这不是教学风格的问题，是教学能力的问题。
有的老师会非常介意自己原创的PPT的版权，可以理解。但其实不必介意，PPT上覆盖了核心内容，却不是核心能力。
能被旁人瞬间抽走的都不是核心能力，任何行业都如此。
4. 你是让学生做笔记，还是让学生看电影？
我起初做直播密聊课的时候，大家会非常认真地整理金句、记逐字稿、画思维导图，这种态度我当然很欣慰。
但我隐约觉得哪里不对。
你身边有没有那种读过很多书、很刻苦，但思考能力依然很弱的人？
有人很勤奋，永远在积累，却没有东西在发酵。那些拼命习得的信息和知识，除了给自己一种“我努力了”的感觉，对人生几乎起不了任何正向作用。
我嗅到了这一点，但当时还没有能力拎起来说。我只是倚赖微弱的直觉鼓励大家：
一，听到即得到。
二，记忆就是一种筛选，能记住的就是你最能渗透的，记不住的直接放掉，不要给自己增加负担。
三，不用复刻他人的语言，写你自己的思考，哪怕与话题毫不相干。
四，不要觉得在听课，找一种看电影的感觉。
我现在可以尝试着进行一些拆解：
任何一套课，都有training（训练）的部分，和education（教育）的部分。
训练的目的，是掌握一套规则，比如会计准则和法律条文，这个部分需要记笔记、做习题、练手感。
教育的部分，是把学科精神抽象出来，去赋能对社会、对公共事务和对自我人生的思考。
如果只有大量的训练，人会变得越来越紧，越来越像AI，越来越只会做行活儿；教育的部分，让人松弛、让人延展。
昨天在听张潇雨老师讲投资。他说，一个人如果死盯确定性蝇头小利，比如打新，会错失一些更大的机会，因为内心会对一些更长期、更难以捉摸的事情丧失容忍度。
我来作一个非常微妙的平移：
作为一个学生，如果每一堂课、每一本书，都必须总结成落在手里的一页笔记才有获得感、才觉得安全，其实会丧失掉一种更大的顿悟可能性。容忍自己不记，容忍自己不懂，念念不忘，才更有可能迎来某个猛烈发酵的瞬间。
（这一点确实很反常识，如果看不懂当我没说哈）
大的财富一定不是线性获得的，思维升级也并不是简单的量变到质变。悟性大于努力。
5. 一个好老师，可以教任何学科
有学生跟我说，为什么在财经论坛上听一些行业大咖讲毫无感觉，只喜欢听我讲，是自己段位不够吗？
首先允许我翻个白眼。敢情喜欢听我讲就是段位低咯，说的什么话。
然后正经回答：行业论坛本来就不是在教学，是在作公关、树立商业品牌。这是其一。
一个人是否足够懂一件事儿，和一个人是否能讲解一件事儿，是两码事。这是其二。
我有一个观点：一个好老师，可以教任何学科。
老师的功力，并不取决于是否足够精深地掌握了某一类知识，而是，他最会引导。
这也就是，老师虽不是大师，却有可能调教出大师。
6. 什么构成了一个老师的感染力？
对于感染力、教学风格这一类的事情，我只有一个感悟：汝欲学作诗，功夫在诗外。
对于任何【感觉性】能力，都不是靠头痛医头、指哪打哪培养起来的。越想要风格，越是做作，越是没有风格。
一个真正的好老师，也一定是一个真正的好学生。他自己本身就有强烈的好奇心和探索欲，有的时候他也并不是为了感染学生，只是在自我完善的道路上，顺便感染了学生而已。
顺便散发出的感染力，才是最强的感染力。
我和身边很多朋友表达过，无论将来尝试任何领域，我都不会放弃教学。因为教学能滋养我，让我修心。
有的人能通过创业修心，他就适合创业；有的人能通过做产品修心，他就适合做产品；有的人能通过投资修心，他就适合投资。
选择自己真正热爱的事，最终条条大路通罗马。纵使行业体验截然不同，大家依然惺惺相惜。修心无上限，一起努力，一起攀登。
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